初中数学导学案的设置模式

李娅

摘  要：初中生在学习数学时，应该秉持正确的思维模式和学习状态，并且能以一种积极的状态克服本人的学习迷失。教师应该让学生充分地懂得：数学导学案的重大意义和作用。学生不能成为一个不重视课前预习的意义的人，这样的学生在第二天的数学课上断然不可能提高本人的学习能力、学习效率和学习状态。教师应该让学生懂得：学好数学的关键在于方法、积累、坚持。导学案的存在就是一种独一无二的学习方法，学生应该用好这种学习方法，使自己面向进步。

关键词：初中数学;导学案;设置模式;参考分析;教学影响

教师要更好地为学生服务，就应该把导学案设计而出，让学生在不同的数学导学案的帮助下和推动下，克服自己的学习问题和学习难题，并且对于数学知识产生更加深刻地认识和体悟。学生要懂得：初二生在学习数学时，要懂得具备正确的策略和模式，要把预习视为一种强大的模式和工具。学生在完成导学案的同时，也应该认识到自己的不足和薄弱项。学生要认真地分析导学案，在认真地思考导学案后，又能充分地认识到教师的教学计划和教学意图。教师要让学生认真地完成导学案后，在遇到问题后要及时处理、认真提高。

一、初中数学教师应该通过导学案传递自身教学意图

初中数学教师要把自己的教学计划、教学设计、教学安排通过设计导学案呈现而出，教师在此同时，又能更好地帮助学生进步和发展。教师在引导学生学习全等三角形、分式方程、勾股定理时，有着自己的独一无二的教学意图和教学打算，教师应该把这些意图、打算、设计通过导学案的形式传递给学生，让学生的数学学习能力、领悟能力都能实现相应的提高、发展、迈步和提高。学生要懂得：自己的问题和不足，其实也是教师所考虑到的问题，教师的导学案中包含着对于学生的关切、忧心、顾虑。

例如，教师要用心地协助自己的学生，让学生更好地实现本人的提高和突破。为此，学生尤其应该认认真真地阅读导学案，通过导学案，感悟到教师的殷切苦心。学生在得到教师的指令和安排后，又要更加用心地完成自我的学习任务，实现本人的超越和提高。

二、初中数学教师要让学生通过导学案发现自己的问题

初中生要认真地完成导学案，并且能在认真地完成导学案后，结合课本去完成相关的预习任务和学习任务，在学习的同时，学生必然会发现自己存在的问题和知识短板。

例如，学生在学习二次根式、一次函数等等问题时，难免有着学习问题、学习盲点和学习困扰。教师在注意到学生的问题后，也要更加用心地帮助学生，使其能认认真真地解答问题，增强信心。教师在课外可以设计相关的答疑解惑的渠道，教师还可以让学生把自己的问题积累在相关的小笔记本上，并且能子在课上结合本人的数学笔记去听课，主要去听自己所困惑的问题和难题，还要在感到疑惑后，更加用心地完成自我的提高、发展、进步和成长。教师要让学生把自己的问题整理清楚，然后再提问，由此提出的问题才是有质量的、值得回答的。杨绛曾经这样批评过一个年轻人：你的主要問题在于读书不多却想得太多。事实上，很多初中生现在也有这样的问题，他们在遇到个人的学习问题后，从来都不愿意认认真真地思考和分析，也不愿意通过自己的努力去找到相关的解决之道。为此，教师应该开设出相关的激励机制，让学生在认真读书、认真思考后，得到属于自己的真正的问题。学生也要让自己懂得，经过认真思考后没有得到答案的数学问题和从没有经过认真思考后的数学问题，其性质是不同的。

三、初中数学教师要认认真真开辟出答疑解惑的渠道

学生每当遇到了数学问题，在百思不得其解后，其内心是很痛苦、很焦灼、很烦躁的，学生在解不出相应的问题后，也容易对自己产生一定程度的厌倦、反感和轻视。教师应该认识到学生的心理，在合适的时机给予学生相应的解答和帮助，让学生能够对于数学知识产生更加客观的认识和理解。教师可以开设相关的答疑电子邮箱，让学生通过发送电子邮件的形式，可以把自己的问题和难题直接传递给自己的教师，并且能得到教师的合理的、周密的、妥善的回答。

例如，学生在学习三角形全等的问题时，要完成相关的导学案。不少学生对于其中的知识感到一定程度的隔膜，并不懂得应该如何去解答其中的问题，这样的状态对于学生是沉重的。学生可以在百思不得其解后，通过发送邮件的形式，得到教师的点拨和指引，又能让学生产生对于数学的学习热情。

结束语：

初中生应该成为一个尽力完成不同的数学学习导学案的个体，并且又可以在完成导学案后，对于所学习的知识产生一个初步的认识和理解。学生也应成为一个勤于思考、勤于询问的人。教师同时应该把答疑解惑的方法和途径传递给学生，让更多的学生对于数学学习产生更大的信心、热情、自信。学生也应该在认真地完成导学案后，发现自己的问题，最好能用自己的努力和勤奋，化解束缚自己的数学学习问题，由此提高本人的数学学习自信心。

参考文献：

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[2] 王海玲.论初中数学教学中如何渗透数学思想方法[J].西部素质教育，2015（13）：74.

[3] 周俊.分层导学调动学生学习积极性.中学数学研究，2000（6）.