小学数学教学生活化的有效途径探索

张雯婷

摘  要：数学知识与现实生活的密切关联不言而喻，小学数学教育要从学生熟悉的生活场景出发，运用生活化语言、创新生活化方法，使得学习过程化繁为简、化难为易，帮助学生内化吸收，提升学习效率与学习质量。为了调动小学生自主学习积极性，扎实地掌握与运用数学知识，本文将对小学数学教学生活化的有效途径进行探索分析。

关键词：小学数学;生活化;教学途径

数学知识晦涩难懂、较为抽象，尤其在传统“一言堂”的教学模式下，更显得枯燥乏味，甚至一些学生产生反感情绪，学习效果不容乐观。为了改善小学数学课堂教学困境，激活学生主观能动性，在新课程改革目标的指引下，亟需构建生活化课堂，将数学知识与生活实践有机融合，将学生置身熟悉的生活场景，激励其思考、探究与实践，获得愉悦的学习体验，顺其自然强化自主学习能力，形成良好综合素养。

1.小学数学教学生活化的现实意义

1.1 有利于获得直观学习体验

对于小学生而言，数学知识由各种抽象的数字、符号等元素构成，比较复杂，理解困难。应用教学生活化策略，则能灵活运用各种各样的生活情境，唤醒学生真实体验，循序渐进地从形象思维向抽象思维过渡，加深对数学概念的理解与数学知识的运用，符合小学生认知水平与学习能力，有了直观学习体验的支持，大家探究热情较高，整体学习效果更理想。

1.2 有利于提升课堂教学效率

众所周知，学习数学知识、解答数学问题的过程比较枯燥，学生极易产生厌学心理，对课程内容不感兴趣，自然也会影响学习效果。为了确保小学数学教学有效性，调动学生活跃思维，整合生活情境，透过生活中熟悉的片段呈现数学知识、发现数学问题，形成浓厚的自主学习氛围，在身临其境的体验之下，小学生更好地发挥主观能动性，深入思考，提升课堂教学效率。

1.3 有利于培养创新实践精神

依托生活情境打破传统数学课堂的沉默，学生成为课堂活动的参与者、探索者与实践者，改变了过去被动接受知识的局面，主动思考问题与解决问题，在这一过程中强化思维能力与实践能力全面发展。在生活情境的启发下，大家乐于动脑、主动操作，且同学之间互帮互助，体会数学学科魅力，形成创新实践精神，不仅为学好数学带来了新的思路，也更符合新课程改革对人才培养的客观要求。

2.小学数学教学生活化的有效途径

2.1 创设生活化的学习情境

数学知识本身与生活实践有着千丝万缕的联系，培养小学生学科知识学以致用能力，必然要以生活体验为切入点，建立生活与数学的密切关联，帮助学生在实际解决数学问题过程中发展思维及各项能力，降低学习难度，保障学习实效;并且当学生对数学知识产生浓厚兴趣，也能主动融入课堂活动，实现深度探究，扎实地掌握知识，夯实数学基础，这才是小学阶段数学教育的本质目的。以《小数的意义和加减法》教学为例，本节课的教学难点就是如何掌握小数加减法运算方法。为了避免学生因重复做习题而失去求知动力，课上创设生活化的学习情境，以“超市购物”为主题融合小数加减法知识，如：“小明需要在超市购买一些文具，一支钢笔3.2元，一本书12.7元，一个书包49.9元，一些练习册22.5元，他一共花了多少钱？如果付款100元，需要找零多少钱？”生活化的情境让学生感到非常亲切，再加上举一反三的训练，教学效果事半功倍。

2.2 巧用生活化的新课导入

在新课导入阶段巧用生活化方法，相较于传统数学课堂按部就班的导入模式，对于学生来说更有吸引力，这也是让学生在一节数学课上高度集中注意力的“秘诀”。通过发现生活中的数学，大家感到趣味十足，以《扇形统计图》教学为例，为了保证教学效果，教师应提前预设导入环节，以小学生的生活体验为出发点和落脚点，由浅入深的引导与启发。比如上课初始，先利用多媒体课件展示一张有关“小学生户外运动调查”统计表，展示小学生每天参加户外运动的类型、时间、地点等信息，再由学生根据学过的统计图知识分析统计表内容，建立新旧知识的关联，引发认知冲突，成功导出新知。随后，再次切换课件展示扇形统计图，结合教材中的知识内容说一说每个小扇形、整个圆形分别代表什么。由此推进小组合作学习，最后再以“家庭用电调查”为课题进行小组调研，绘制扇形统计图。整节课从观察、讨论再到动手实践，逐层逐步加深认知，学生始终保持探究兴趣，顺利达成预期教学目标。

2.3 深入生活化的案例分析

自主探究是新课程改革背景下提出的有效学习方法之一，通过设计生活化的数学案例，调动学生数学思维，为自主学习做好铺垫。从当前数学教材的内容编排来看，也开始更倾向于生活视角，强调数学知识的实用性，那么在数学课堂上，教师要给学生充足的探究时间，消化吸收基础知识，获得数学思想与数学方法。以《圆柱与圆锥》教学为例，首先在一组多媒体课件中展示各种几何图形，由学生“火眼金睛”筛选哪些是圆柱、哪些是圆锥，通过分类整理，总结特征;然后从立体层面展示圆柱与圆柱图形的三维形象，启发学生思考如何计算圆柱与圆柱的表面积、体积。如分组研究圆柱的体积，先动手制作圆柱体模型，再大胆地提出假设、验证操作、推理体积计算公式。最后迁移数学知识，思考圆柱与圆锥体积的关联性，通过类比得出圆锥体积计算公式，则整个学习过程水到渠成。

总之，数学作为一门抽象复杂的自然学科，理应回归于生活、服务于生活，从生活视角出发，综合锻炼小学生逻辑思维能力、創新实践能力与灵活应变能力，这也正是学科核心素养改革的根本落脚点。因此小学数学教师应尽快转变观念，让数学教育从生活中来、到生活中去，打造生活课堂、实践课堂与高效课堂，让学生玩中学、做中学，激活自主意识与创新精神，将数学教育落实到多姿多彩的生活体验中，实现高品质的数学教育目标。

参考文献：

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