美术教学中学习共同体理念的构建与应用策略

贾国利

摘  要：美术共同体理念是新课程改革的产物，打破了传统以“教”为主导的课堂组织模式，充分发挥学生在教学中的主体地位，实现美术课堂的教学相长，提升教学有效性。现立足教学实际，针对美术教学中学习共同体的构建与应用策略展开探讨，以期提升学生的美术素养。

关键词：美术教学;学习共同体;教学相长

引言：美术作为以视觉形象为载体的艺术形式，依赖于学生的主体感知能力、创造能力以及审美能力。无论是立足美术艺术特性还是教育本质，以教为中心的传统教学方式，显然不能够适应时代发展需求。基于此，探索新型的教学方式，以平衡教与学之间的关系成为美术教学改革的关键。从本质而言，学习活动是学生对于知识的重塑过程，课堂教学应是学生与知识、教师之间的平等对话，更是同伴之间的深度交流。以此为切入点，学习共同体理念应运而生并得以快速发展。将学习共同体引入美术课堂不失为深化教育改革的有效途径。

1美术教学中构建学习共同体的意义

学习共同体作为合作学习的理念支持，其课堂表现可以是强强联手，更多情况下是互惠相帮，实现共同体成员的协同发展。在学习共同体理念之下，师生围绕同一议题，运用多元化的方法，通过师生之间的经验分享与思维碰撞，探究知识本质，解决实际问题，达到教学相长的目的。从教师角度而言，在美术教学过程中构建学习共同体，能够最大限度调动学生的主观能动性，实现学生认知与思维的可视化，促使教师能够获得及时的教学反馈，了解学生认知起点、思维水平以及理解程度等有效信息，便于教师更为准确的把握课堂教学走向，提升课堂教学效率。从学生角度而言，构建学习共同体赋予学生全新的课堂角色定位，使学生不再是知识的接收者，而是立足自我认知与情感对所接收到的信息进行独立思考与判断，并通过同伴之间的质疑、赞赏、交流与探索等一系列活动，实现对于知识的再加工，达到提升理解层次，拓宽认知视角，构建知识体系的目的，完成课堂深度学习，增强美术素养。

2美术教学中学习共同体的构建与应用策略

2.1优化课堂布局，构建学习共同体

对于美术教学而言，打造适合互动交流的环境氛围是落实学习共同体理念的基础。首先，教师立足共同体的学习需求，重新调整课桌布局，便于师生以及生生之间的互动与交流。例如，教师可以采取“餐桌式”教学，打破以往直线型课桌排列方式，参照餐桌形式让学生以圆形或半圆形围坐在一起，缩短学生之间的距离。一方面使学生能够看到更多的同伴，实现眼神、肢体及语言多种交流方式，提升互动效果。另一方面使各个探讨小组相互独立，避免互相干扰，营造和谐的合作探究环境。其次，合理的分配共同体成员。教师根据学生的学习需求、兴趣爱好以及美术水平等信息做出综合判断，以促进学生合作、有益于学生优势发挥为出发点打造学习共同体。根据实际教学目标可以是组内同质，又或是组内异质，实现学生之间的认知交融与思维碰撞。最后，教师对共同体的职责划分予以适当的干预。学生对于美术知识与技能的掌握呈现鲜明的个体差异性，有的学生想象力丰富，有的学生色彩感知力强，而有的学生则更善于绘画构图等，教师立足学生的优势赋予其相应的职责，推动学生的个性化发展。

2.2建立合作关系，运用学习共同体

构建亲密的互助合作关系是学习共同体理念的核心，需要教师为学生创设共同的目标追求，引发合作动机，将各個独立的小组成员凝结为有机整体，使学生能够接触不同的美术思想与学习方法。以活跃学生思维，拓展学习维度，帮助学生更为清晰准确深入的理解美术知识，掌握美术技能。首先，教师应设置任务导向，触发学生的信赖与合作关系。设置色彩搭配议题探究、民间美术实践调查活动、中国建筑主题绘画竞赛等，需要学生依靠团队合作才能够完成的探究任务，使学习共同体成员形成统一的目标追求，建立同伴关系，维持共同体的稳定性。其次，打造现代化师生关系。对于美术教学而言，打造学习共同体并不意味着单方面的强化学生的主体地位，反而更加突出了教师的主导地作用。教师的引导是推动共同体的变革与发展的原动力。因此，教师应充分抓住时机，在学生的思维节点、探究瓶颈以及观点分歧等切入点，为学生提供具有启发性与指向性的教学引导，以提升学习共同体认知深度，引领学生的正确探究方向，提升学习效率。

2.3转变评价形式，强化学习共同体

美术学习共同体理念的有效落实，需要立足教学评一体化，促使学生能够享受学习共同体所带来的成就感，形成强而有力的学习动机，保持持久性的学习热情。首先，教师采取过程性评价，推动学习共同体的发展与完善。学生的身心尚处于发展阶段，必然存在思维短板，以学习共同体理念为主导的美术教学，强化了学生的自主学习与自我发展，使学生的认知局限性逐渐显现。基于此，教师应在教学的各个关键节点设置反馈与反思环节，以纠正学生思维方向的偏差或是解决学生学习过程中的障碍，推动教学进程，提升教学质量。其次，教师的评价需要兼顾学习共同体的整体性以及学生的个性化发展。教师需要拓宽教学评价维度，从基础知识、绘画技能、创新能力、学习态度等视角对共同体成员做出独立性评价。从学习最终成果、各小组成员的配合度以及学习方法等角度对学习共同体做出整体性评价。既要突出团队精神，强化学生共同学习的意愿，又要兼顾学生的个人认知情况，保证教学目标落实至每一位学生个体。通过创新教学评价方式，使美术课堂真正落实因材施教，推动个性与共性的协同发展。

结束语

总而言之，学习共同体理念为美术教学模式的转型注入了鲜活动力，有助于促进学生美术素养的全面发展。教师需要探寻教与学关系的制衡点，坚持以学生为中心，以学定教的原则，打造学习共同体，为学生创造更为独立、和谐的美术探索空间。

参考文献：

[1]陈昊.基于学习共同体的美术教师产学研协同创新研究[J].安徽科技学院学报，2020，34（03）：106-109.

[2]韩宏飚.基于“牧式理念”，建设美术“小组学习共同体”[J].学苑教育，2019（11）：89.