读写结合在小学语文阅读课堂中的应用探究

顾西凯

【摘  要】小学阅读教学中应用读写结合的方法十分重要，能够有效增强学生对阅读与写作的兴趣，培养学生的读写结合意识，提升阅读教学效率和质量。本文结合教学实践案例分析，探究了读写结合在小学阅读课堂的应用措施，以供参考。

【关键词】小学语文;读写结合;阅读课堂;应用措施

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0148-02

A Probe into the Application of Combination of Reading and Writing in Chinese Reading Classroom in Primary Schools

（The First Primary School of Qinghe County， Xingtai City， Hebei Province，China） GU Xikai

【Abstract】The method of combining reading and writing in primary school reading teaching is very important. It can effectively enhance students' interest in reading and writing， cultivate students' awareness of combining reading and writing， and improve the efficiency and quality of reading teaching. This article combines teaching practice case analysis and explores the application measures of reading and writing in primary school reading classrooms for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Combined reading and writing; Reading class; Applied measures

近两年，读写结合思想在我国小学语文教学中得到普及，成为阅读课堂的重要指导思想，大大提高了课堂教学效果。基于读写结合下的小学语文阅读课堂，更加重视学生全面发展情况，要求教师在阅读指导中渗透修辞造句手法、语言表达形式、写作技巧的培养，同时利用写作教学的融入不断拓展学生知识面，提高学生阅读理解能力，打造读与写紧密结合的教学模式，实现对教师教的创新和改革，实现对学生学的丰富和完善。那么，读写结合在小学语文阅读课堂中有哪些具体应用措施呢，笔者认为可以从以下几方面入手进行研究与实践。

一、分享读后感，获取写作灵感

读后感是将阅读与写作相结合的重要形式，教师在学生阅读后引导学生通过写作分享读后感，可以促进学生进一步掌握阅读文本内涵，加强阅读感悟能力，同时提升书面写作质量，帮助学生在阅读中获取写作灵感。教师以学生为主体开展读后感写作活动时，要将自己准确定位于课堂引导者，避免对学生写作内容、作文题材进行过多的干涉，应充分尊重学生阅读后的理解感受，减少学生读后感千篇一律的写作现象，使学生在充分自由和被尊重的氛围下，形成带有鲜明个人特点的读后感，写出有真情实感和创新创意的文章。

例如，在《灰雀》一文阅读教学中，教师让学生有感情地朗读课文，挖掘作者语言文字表面含义下的情感思想。在阅读后与班级同学交流分享读后感，学生可以说一说对课文某句话的感悟，也可以针对一个精妙用词加以探讨，还可以从课文整体出发分享阅读体验。有学生针对“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱”一句中拟人修辞手法进行了读后感交流，提出“拟人修辞让原本平面化的灰雀形象立刻生动立体起来”。有学生分享自己“全文用情节简单的灰雀和孩子之间发生故事，揭示了做错事情应该改正的做人道理，传递着对儿童循循善诱、善解人意的保护作用”阅读感悟。有学生对“会飞回来？一定会飞回来！”这段对话产生强烈的情感共鸣，联想到自己与父母有过类似的对话，和同学分享了语言文字的言外之意。学生们踊跃地分享自己的读后感，耐心倾听其他同学读后感，获取了更多的课文阅读体验，学生之间的学习分享也随之增多，师生互动愈加频繁，良好的互动氛围就此形成，给写作灵感提供了多样化的来源。这时，教师抓准时机开展读后感写作训练，基于口语表达训练，学生们已经有了丰富的读后感写灵感和内容，整个写作过程一气呵成，提高了写作效率和品质。

二、增加仿写训练，提高遣词造句能力

小学语文教材中的课文与学生身心发展规律相符，课文中的经典语句更是开展仿写训练的主要来源。很多学生在阅读课文中不够细心，没有反复琢磨作者字、词、句的写作之巧妙，只是对句子的大概内容有基本掌握，尚未达到深度阅读层次。在这种状态下，学生写作能力受到很大影响，频繁出现词不达意的错误情况，字词运用能力较差，写作质量差强人意，纵然心中感慨万千，却無法正确、灵活地使用字词表达出来，阅读与写作均面临着尴尬局面。教师应在阅读课堂中适当地插入仿写训练，对学生遣词造句能力进行针对性的训练，在仿写中让学生意识到句子中字词运用是作者反复思考斟酌而来，只有良好的写作态度和字词运用能力，才会保证文章语言文字恰当巧妙，才能充分表达出作者的思想情感。长期坚持仿写训练，学生自然而然能树立起良好写作的习惯和严谨写作的态度，减少作文中的错误情况，提升合理、灵活运用自己现有词汇知识的能力。

例如，在《秋晚的江上》这首现代诗阅读课堂上，为了让学生的阅读更加有深度，教师充分积累现代诗的写作手法及写作技巧，开展了仿写训练活动，给予学生自主选择仿写哪句、哪段的权利，让学生体会到自己是学习主体，感受到教师的尊重，从而形成学习责任心和学习兴趣，主动参与到仿写训练中。有的学生选择“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”这一句中“尽管……还……”进行现代诗仿写，写出“小学的学生，尽管很难起床，还坚持着每天按时上学”，仿写内容充满童真童趣，让人看了忍俊不禁。有的学生选择“双翅一翻，把斜阳掉在江上”这一句中的“翻和掉”遣词造句进行仿写，写出“书本一翻，把眼光掉在知识上”，体会作者用词的精妙，提升了自身遣词造句水平。教师对学生的仿写进行全程关注，及时发现需要教师给予指导的地方，发挥教师的园丁职责，在解决学生仿写问题的同时，渗透了严谨写作态度的重要性，促进学生能力与素质的协调发展。

三、坚持每日日记，积累写作经验

在45分钟的语文课堂上，学生的读写结合训练时间十分有限，为了保证各项教学任务顺利完成，教师必须科学分配各个教学环节的时间。在有限的读写结合训练时间内，想要有效提高学生读写水平非常不易，这就需要教师打开教学思路，在课堂教学时间以外开发读写结合训练的第二平台、第三平台等，让学生课余时间有充足的时间进行读写结合训练，作为课堂教学受限的弥补和完善，促使学生在语文课上、课下均能积累写作经验，掌握更多的读写结合学习方法。其中，记日记就是课余时间锻炼读写结合学习能力的有效措施，既能够帮助学生养成爱观察、爱记录的良好学习习惯，也能够让学生在每天写日记时回顾自己今天的阅读过程，摘录优美语句等，为今后写作出内容丰富、情感饱满的作文提供充足的经验。

例如，在《圆明园的毁灭》这节课结束前，教师布置了今天的日记作业，改变了抄写课文、背诵课文、习题题海战术的传统作业设计模式，而是将作业作为给学生积累写作经验的途径，要求学生课后阅读一篇与圆明园有关的课外材料，把自己对圆明园的认识、课外材料阅读感受写在日记中，并且在日记最后结合想象尝试画出心中的圆明园。有的学生使用家里电脑搜索“圆明园”关键词，打开相关新闻链接进行阅读;有的学生利用午休时间到学校图书馆借了圆明园绘本，放学后认真阅读;有的学生则看到了互联网上使用3D还原技术复原的圆明园样子，以此为充分想象的真实依据写出不一样的圆明园。充足的课外阅读给学生日记提供了丰富素材，学生结合自己心中的圆明园画像写出了有文化底蕴、有丰富想象、有历史认识的一篇日记，积累了写作经验。

总之，阅读教学与写作教学，是构成小学语文教学的两大支柱，二者之间关联十分密切，相互影响、相互促进、相辅相成。小学语文教师在阅读指导中要树立起读写结合教学理念，科学平衡课堂上写作训练与阅读教学安排，全面发展学生的听、说、读、写基础能力，有效提升学生的综合能力以及学科素养。读写结合作为一种有效促進学生语文基础能力全面发展的教学方法，教师要重视阅读课堂上读写结合的科学应用，平衡阅读教学与写作教学的安排，引导学生分享读后感，获取写作灵感，适当增加仿写训练，提高遣词造句能力，鼓励学生坚持每日日记，积累写作经验，从而更好地培养学生的学科素养，实现语文教学目标。

参考文献：

[1]周雪.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].数码设计（下），2019（12）.

（责任编辑  王小飞）