基于新课标英语核心素养的中职英语阅读课教学

【摘要】 中职英语阅读课是英语教学的重要部分，是培养学生英语核心素养的主要阵地。要培养学生英语核心素养，阅读课教学应更加注重文本解读和语篇分析。本文介绍了中职英语阅读课教学中英语核心素养的培养，阐释了为培养学生英语核心素养，阅读课教学文本解读时需要考虑的几个方面。

【关键词】英语核心素养;中职英语阅读课;文本解读

【作者简介】黄文娟，江苏省海安中等专业学校。

2020年3月，教育部颁发了2020版《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）。《课标》中提出英语学科核心素养的概念，以及英语学科核心素养的四个方面：职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习。这就要求英语学科不仅要学习英语语言知识技能，还需要理解中西方思维方式的差异，训练逻辑、审辨、创新等高阶思维能力，培养自主学习能力，并通过英语学习，正确认识外国文化，拓宽他们的国际视野，提高跨文化沟通交际能力，同时培养他们的中国情怀，增强民族文化自信、能用英语向世界讲好中国故事，能成为一名人类命运共同体的合格建设者和积极推动者。这样才能体现英语作为语言的工具性和人文性，既是交流、思维的工具，也是文化的载体。这样才能达到英语学科育人的目的，落实“立德树人”的根本教育任务。

一、中职英语阅读课教学中英语学科核心素养的培养

阅读课的语篇学习在英语学习中有着极其重要的作用。一般教材中，阅读的文本即课文往往是教材的核心内容。课文包含了主题、语篇类型、语言知识、语篇知识策略、思维、文化、价值观、思政等各方面的学习。因此阅读课是培养学生的英语核心素养的主要阵地。

1. 职场语言沟通。阅读课的语篇往往是地道的语料，能向学生输入足量的语音、词汇、语法、语篇和语用知识等语言知识。学生在获取不同类型语篇信息的同时，能学习这些语言知识，在语篇分析、文本解读的过程中能熟悉语言特点并发展听说读写的综合语言技能。因为职业学校的英语教材特点，学生可以在阅读课的学习中熟悉与职业相关的话题，并最终提高用所学英语进行交际沟通的能力。

2. 思维差异感知。学生在英语学习中，能了解英语语言表达的特点，体会到中西方语言中思维方式的差异，同时也能培养逻辑思维、审辨性思维、创新性思维。阅读课的语篇学习为这个核心素养的培养提供了源泉。语篇学习，不仅是语言知识的学习，在语篇分析的过程中，通过不同层次的启发性问题、各种阅读活动，如预测、寻找信息、讨论、辩论等，引导学生认识中西方思维方式的差异，培养他们的比较、分析、推理、建构、批判、创新等思维能力。传统阅读课中最缺乏的就是对学生思维的培养。而现在我们需要培养学生的核心素养，培养他们能从不同角度观察和认识世界，能对事物作出独立的正确的价值判断。

3. 跨文化理解。跨文化理解要求学生不仅是了解外国文化，懂得中外文化差异，具有跨文化交际的能力，更要培养他们的爱国主义情怀、民族文化的自信，培养他们用英语讲好中国故事、向世界传播中国文化。在阅读课中，有必要引导学生结合语篇内容和意义，挖掘语篇中所携带或隐含的文化知识，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

4. 自主学习。在阅读课中，通过拼图阅读、思维导图、小组讨论、辩论等各种阅读活动和课堂活动，发展他们的认知策略、元认知策略，培养他们监控、调整、管理自己学习内容和进程的自主学习能力。

二、中职英语阅读课教学中的文本解读

传统的中职英语阅读课教学往往只注重语篇中词汇、语法等语言知识的学习以及英语听说读写等综合运用能力的发展，但根据现在《课标》对英语学科核心素养培养的目标，英语阅读课不能仅限于传统的教法，而要更加注重对语篇信息、语篇主题、语篇结构、语篇语言特征、思维能力、阅读策略、文化知识等方面的培养，要加强文本解读和语篇分析。下面将以江苏版职业学校教材《英语》第四册Unit 6 阅读Passage B“The World Is Thirsty”为例来阐述英语阅读课教学中的文本解读。本篇文章是一篇议论文，通过对地球水资源的现状分析，说明保护水资源的重要性。

1. 围绕语篇主题，获取语篇信息。对文本内容的解读，首先要明确文本主题意义。从大单元的主题入手，在特定的主题语境下，通过文本的标题、插图、段首句、段末句等，运用预测、扫读等策略获取语篇内容信息，即回答what的问题，文章写了什么。这类问题属于浅层次的阅读（read the lines），可以从原文中找到明确的答案。解决这类问题的同时，语篇文本向学生输入了词汇、语法等语言知识。如：What percentage of the earth's surface is covered with water？ Where does the fresh water on the earth come from？這些问题的信息均为文本字面信息。

这种关于内容的信息往往比较碎片化，缺乏内在逻辑性，因此接下来要通过归纳总结、推理等梳理信息间的逻辑关系，比如因果关系、时空顺序关系、对比关系等，即read between the lines。也可以借助填写表格、绘制思维导图、故事地图（story map）、锚图、信息组织图等梳理信息。这类活动可以培养学生的逻辑性思维能力。如：Why is the earth thirsty？回答可以借助绘制如下思维导图。

2. 探究语篇主题，分析写作意图。在文本内容基本明了的基础上，需进一步分析和推断作者为什么写这篇文章，解决why的问题。这就需要学生动用他们的已有知识和思维能力，结合作者的写作背景，走近作者的内心世界，与作者对话，高度概括、分析、推断作者的写作意图，这是一种高阶思维的训练，也是对语篇主题的深入探究。根据不同文本内容，同时也可以挖掘出文本所隐含的文化知识或者思政知识，从而达到育人的目的。这就是深层次的阅读（read beyond the lines）。如：Why do you think the writer wrote this article？ Why does the writer think it is important to deal with water shortage？

3. 关注语篇类型，研究语篇特征。在明确语篇主题和内容结构化知识的基础上，接下来需要研究作者怎么写这篇文章的，解决how的问题。教育部2020版《课标》把“语篇类型”列为教学内容之一，标明常见的四种不同类型的文体的内容要求，即记叙文、说明文、应用文和议论文。要求“学生通过学习不同类型的语篇，熟悉常見的语篇形式，把握不同语篇的结构、文体及语体特征和表达方式，提高使用不同类型语篇进行表达与交流的能力（教育部，2020）”。学生应该关注不同语篇类型的篇章结构、衔接性、连贯性、语言表达、修辞手法等。例如，记叙文的篇章结构往往会按照事情发展顺序、包含人物、时间、地点、事件、过程结果等几个要素，写作手法可能更多使用描写、对比等，使用一些有特色的名词、动词或形容词等。议论文往往是“提出问题—分析问题—解决问题” 的篇章结构，会使用一些令文章具有内在逻辑性的词汇或句子，也会使用一些摆事实、对比等写作方法来增强作者论述可信度。如：Why does the writer use figures or data in the article？这个问题探讨数据在这篇议论文中的作用。研究不同语篇类型的语篇特征，可以让学生模仿作者的谋篇布局，在自己不同类型语篇的写作中学以致用，提高自己表达交流的能力。

4. 联系自身，迁移运用。在研究透彻了语篇内容、主题、特征后，学生需要对所阅读的语篇有所反馈，综合运用语篇输入的语言、知识和思想结合自己已有的知识，联系自身、解决自身问题，达到语言输出、职场沟通交流、用英语传播中华文化的目的。此类活动要基于文本，超越文本，联系学生生活，是听说读写有机结合的英语技能综合运用，也是对学生最高阶创新思维的训练。如：You and your classmate are talking about water shortage on the earth. Role-play the conversation.

要实现中职生英语学科核心素养培养目标，英语阅读课教学举足轻重，设计好基于语篇分析的阅读课教学活动则是重中之重。老师们需要提高自身阅读素养，做好语篇分析、文本解读才能正确引导学生达到发展英语核心素养的目标。

参考文献：

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