智慧课堂助力低段建模素养培养的探索

王亚兰

“找规律”这一内容，属于“数与代数”领域中“探索规律”板块。本节课将观察、猜测、动手操作、推理、交流等活动贯穿教学全过程，先是发现事物中简单的排列规律、理解规律的含义，然后进行描述和表示规律，最终达到运用规律解决一些简单的问题。生活中存在大量有规律的排列，使得学生对本课内容也有了一定的感性认识。此外学生已初步掌握观察和分类的思想与方法，这些也为更好地学习“找规律”这一内容奠定了基础。

课 例 呈 现

● 智慧平台创情境 学习激趣促认知

教师借助智慧教学平台中创设游戏模拟功能，创设六一儿童节布置校园的情境。通过串彩旗的游戏，让学生说一说想串什么颜色的彩旗，然后猜一猜教师串的是什么颜色的彩旗。借助智慧学习平台，根据一次次的观察、猜测，再观察，再猜测，学生先是天马行空地随意猜，然后是能准确选择出后一面甚至后两面旗子的颜色，最后教师展示一长串彩旗，验证学生的猜测是正确的。

设计意图：通过创设真实情境，调动学生学习的积极性，引发数学思考，让学生对什么是规律、如何找规律有初步的感性认识。

赋能路径：教师通过按钮透明将教学内容适时呈现，并利用无限复制拖拽出后一面、后两面旗子，来印证学生的猜想。灵活的操作为教学资源注入活力，为学生思维发展助力。

● 多元技术留印记 合作探索养习惯

教师借助平台将不同的学习资源推送给学生，根据彩旗、彩花、彩灯笼和小朋友站位等不同的教学素材，分别开展独立找规律、动笔圈规律、同桌说规律、合作创规律等学习活动。学生在独立思考、小组合作，在平板电脑上操作，继而提交思考的结果。

设计意图：借助智慧学习平台设置多层次、多角度的探究活动，通过学生的独立思考和相互交流，让其在课堂上最大程度地融入课堂，充分发挥学生的学习主体地位，使其成为知识的主动建构者，并养成良好的数学学习习惯。

赋能路径：教师提前设计好适合平板操作的学习活动，将学习活动资料放置在云资源库中的共享文件夹内，在适当的时间让学生调用、操作、拖拽使用，完成后上传至对应的文件夹，教师直接调取进行展示、操作及对比教学。

● 巧用资源找共性提炼建模共成长

在小学低段让学生充分感知数学建模过程是十分重要的。第一步，學生通过观察、猜测、验证彩旗的颜色，初步发现重复的规律以及找规律的方法，同时对模型也有了一定的感知。第二步，呈现彩花，学生根据串彩旗的经验，通过找、圈、说等活动，能够发现彩花的规律是一红一紫重复出现，并建立模型。第三步，呈现彩灯笼，同样的学习活动，学生能够成功找到彩灯笼是一红二蓝的重复规律。通过彩旗、彩花、彩灯笼的对比，学生发现规律是重复的。第四步，教师规范描述规律的数学语言。第五步，学生通过独立说、同桌说、全班说的形式掌握彩花和彩灯笼的模型，并完善模型，同时通过判断小朋友的站位是否有规律、有什么规律来辨析模型。第六步，小组合作创造规律，经历创造模型。

设计意图：通过组织探究活动，让学生多次体验，逐步深入，真正体会到从直观的模型认知到抽象的数学知识模型的完整建立过程，培养学生的数学模型思想。

赋能路径：学生将教师共享到资源文件夹里的活动资料拖拽下来进行圈、画、拖动摆放等操作，探索其中的规律，然后利用操作页面的画图、移动、无限复制等功能创造规律，小组合作利用Talk完成作品上传。

● 精选练习有层次 及时反馈固新知

教师通过题库，精选有层次的习题，通过课堂检测及时了解全班学生对知识点的掌握情况，了解学生的薄弱环节并精准教学。

设计意图：通过选择不同难度的习题，教师能快速了解学生的学习情况，锁定需要巩固的知识点和需要个别指导的学生，及时调整接下来的教学。

赋能路径：教师通过教师端向学生端发送练习题，学生接收到练习题后通过自己的平板完成并选择提交;教学平台实时将精准的数据以各种直观的统计报表的方式呈现在教师端，有效帮助教师快速了解全班学生的答题情况、每个学生的答题情况以及每道题的答题情况。