自主学习促进小学生高阶思维的策略研究与实践

杨斓

【摘要】本论文通过研究齐莫曼自主学习理论和布鲁姆的教育目标分类学为理论基础，以把英语教学“拉长”“拓宽”“加深”为目标，围绕学生学习的自主能动性、元认知学习策略、高阶思维与创造性学习能力的培养，分析教师如何通过自主学习培养小学生高阶思维能力。阐述如何运用“四个以”的教学策略指导教学实践，建构了“自主学习教学模式五环节”图。

【关键词】自主学习;高阶思维;策略研究;课例实践

我国《基础教育课程改革纲要》明确教师在教育教学过程中，积极改变学生机械训练、死记硬背、被动学习的状态，积极培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。基础教育新课改三大理念中，通常认为自主学习体现学习的内在品质，探究学习体现学习的手段途径，而合作学习体现学习的组织形式。因此自主学习的优势充分彰显，迫切需要一套自主教授模式的建构，使“教”最终达到“不教”，不教也能学。1989年，美国的齐莫曼（Zimmerman）完善了其自主学习理论模型。齐莫曼还提出了六维度的自主学习研究框架。

新时代所必需的技能中，高阶思维能力是当代国家人才培养的重要指标。在中国学生发展核心素养的大背景下，如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会关注的核心问题。约翰·杜威（John Dewey）认为，在思维发生的过程中，“问题”是激发高阶思维产生的最大动力来源。布鲁姆（Bloom）对学习者思维能力进行探究，将认知目标分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个等级，他认为“分析、综合、评价”指向高阶水平的认知发展。……