小学语文“快乐读书吧”教学课型与实施策略

黄珍宇

【摘要】部编版小学语文教材新设置了“快乐读书吧”栏目，有序地安排了整本书的阅读，课外阅读成为教科书的一个重要组成部分。课外阅读课程化，那就要求教师对课外阅读的教学内容、教学目标、教学方法等都要有明确的规划，系统指导学生阅读，促使课内与课外阅读有机整合。本文从课外阅读存在的问题分析，整本书阅读的教学目标、教学的基本课型与實施策略以及教学中应注意的问题等几方面展开阐述。

【关键词】小学语文;课程化;整本书阅读;课型设计;阅读能力

何谓“课外阅读课程化”？大致可归纳为：对学生每个学期的课外阅读制定有具体的教学目标、教学内容，有自身特有的教学活动方式的规划和设计，是一项有目的、有计划的教育教学活动。

整本书的阅读范围，一般包括教科书“快乐读书吧”中要求必读的书，教科书里节选的那些书的原文。而本文所研究的“整本书”只是教科书“快乐读书吧”里要求必读的书。那么，小学语文整本书阅读的现状如何？各年段的阅读目标如何定位？怎么指导学生进行有效阅读呢？

一、课外阅读中存在的问题

通过访谈和问卷调查得出，当前小学生课外阅读主要存在着以下的问题：学生阅读兴趣不高;学生选择课外读物没有方向，对经典缺乏兴趣;以游戏为主的快餐阅读占据了学生大量的阅读时间，阅读能力却没有得到相应的提高;阅读层次浅表化。

以上问题的存在，与教师对学生课外阅读的指导缺失有着比较大的关系。目前为止，在社会、学校、家庭的多力助推下，对儿童阅读的重要性已经达成了共识。“书香校园”“读书节系列活动”“好书推荐会”等意在推动课外阅读的活动在各校百花齐放，但活动的形式大于效果。课外阅读课程化后，课外阅读教学走进课堂，但可借鉴的经验不多，大部分教师对课外阅读的指导与课内阅读教学方法上并无多大区别。而对整本书的阅读，很大一部分教师觉得还是一个新概念，对课外阅读还是仅限于课堂之内的教学观，指导缺少针对性，对学生的阅读过程、阅读状况关注少。

二、制定合理的教学目标

下表为“快乐读书吧”小学各年级下册的推荐书目与教学目标（参考温儒敏、陈先云主编，人民教育出版社出版的《教师教学用书》）：

通过以上的梳理不难看出，小学阶段课外阅读的教学目标重在培养学生阅读兴趣。整个阅读过程，教学目标的制定不应只限于课堂，更要指向课后的延续阅读。教师要更多地关注学生的阅读过程，指导学生阅读方法与技巧，培养学生独立阅读的能力，提供更多的交流平台，让学生与大家共同分享阅读成果，感受阅读的快乐，爱上阅读。

三、整本书阅读教学的基本课型与实施策略

“快乐读书吧”栏目的教学指导，教师应有规范、科学的课程内容，系统地指导学生进行整本书的阅读。整本书阅读区别于单篇阅读的地方在于篇幅长、耗时多，高年段的名著阅读甚至历时一两个月，而且基本是学生在课后自由完成阅读。要确保阅读的顺利推进，在教师的教学和学生的阅读中需要把握好读前、读中和读后三个关节点。因此，课题组分低、中、高年段从读前推荐、读中推进、读后分享三种课型开展了教学研讨。

（一）读前推荐课

读前推荐课教学目标的核心在于引起学生阅读的兴趣，激发学生的阅读期待。应避免枯燥、单一、公式化的讲解，可以结合年级的课外阅读教学目标，选择新颖的切入点。如：二年级下册“快乐读书吧”栏目教学目标之一是要学会看书的目录，导读课可以从封面入手，引导学生观察封面，看书名、作者;还可以通过精美的插图、猜故事，引导学生学会看目录，从目录中找到要读的故事等。再如五年级“古典名著”阅读，可结合课内精读片段或播放与书籍相关的影片片段切入，激发学生去读整本书的欲望，指导学生制定阅读目标和阅读计划。高年段的学生，已积累了一定的阅读方法，还可以根据学生的学情与阅读基础提供与书籍相关的部分信息，减少阅读障碍，避免部分学生知难而退。

（二）读中推进课

上完导读课后，学生在课外自由阅读，教师要持续关注学生阅读的整个过程，时时留意学生阅读的进度、阅读中遇到的困难和学生热心关注的共同话题等，设计并搭建交流平台，师生及时交流。教师可以预定一个大致的阅读时间，按计划上好课外阅读的“推进课”，尤其是高年级学生读长篇名著。教师在教学中注意把课内学习过的阅读方法与策略迁移和运用到课外阅读，同时认识到根据学生的个体、阅读认知水平的差异，及时调整阅读计划。学生在独立阅读的过程中，往往不够深刻，只保留在显浅的表层，此时，教师应配合进度，不断改进方案、调整方向，布置任务，促进学生持续深入阅读。

推进课主要有两种基本样式：一是创新阅读学习单推进。随着年级的增长，教师应根据学生的阅读能力和书籍内容的不同，创新设计阅读学习单和开展有趣有效的教学活动。不同的阅读学习单匹配不同的阅读目标，低年级的阅读学习单可以以摘录为主，中高年级的学生，教师应当引导学生运用部分学过的阅读策略，如批注、联结、比较、预测、写读后感、写梗概等。二是开展班级读书会推进。班级读书会是学生阅读后的交流与讨论，主张形式多元化，主要通过读、讲、演的形式自主交流阅读方法、阅读进程，品读赏析，交流故事情节等。

（三）读后分享课

读后分享课，是在学生按计划阅读完整本书后开展的阅读汇报、展示、交流分享，课堂形式可以多样，主要以活动课为主。教师在课堂中精导少讲，通过讲故事情节、谈人物感受、分享读书笔记、表演课本剧等形式呈现。教师还可根据学生就书中集中提出的问题与观点进行即兴发言或展开辩论等。

课后，把学生以书面形式呈现的阅读成果（如批注、读书笔记、好词佳句摘抄、缩写、读后感、手抄报、海报等），举办读书分享展示活动，全校师生交流共享、互促共进。活动结束后，将作品收集分类，装订成册，供其他班级或学弟学妹们阅读，慢慢沉淀为校园文化，这一点尤为重要。

课外阅读三种课型的设计，是基于整个阅读过程的分阶段指导，它们不是单一独立的，而是互相关联、螺旋上升，在学生充分阅读的基础上可以整合。课前推荐课，教师采用多种教学方法，通过导读推荐，唤起学生阅读欲望;课中推进课，在于检查学生的阅读进度和效果，旨在培养学生的阅读策略，激发学生的持久的阅读兴趣，让学生长期坚持阅读;课后分享课， 是一种交流，也是能力的提升。对于参与分享的每位学生而言，在交流自己的感受、收获的同时，个体经验和表达能力会得到很大的提升。

四、整本书阅读教学过程中应注意的问题

（一）加强对学生的阅读评价

在整本书阅读的过程中，教師要特别加强过程性评价与学生阅读差异评价。过程性评价，主要从学生的阅读的兴趣、习惯和效果，学生每天的阅读时间和每期的阅读书目数量等方面作出适时评价，其目的就是让学生能够体验到阅读的乐趣和保持持续阅读的热情。差异评价，不同层次的学生制定不同的评价标准，适度评价，让每一位学生都在阅读中尝试进步、成功的喜悦，激发持续阅读、终身阅读。

（二）注重个别指导

学生的阅读水平存在个体差异性，教师在集中指导的同时，要实施差异教学，让每一位学生都读有所获，读有所乐。可以通过读前调查，学生根据阅读水平的差异分为学困、中等、优等三层，按各层阅读需求制定阅读目标，让每一位学生都可以“跳一跳，够得到”，通过自己的努力完成阅读目标要求，从阅读中获得愉快、内心充盈的体验。或者可以成立班级阅读小组，每小组由四至六位不同阅读水平的学生组成，组内明确分工、合作互助、共同提高，每一位学生都能在持续的阅读积累、内化中提升自身的语文素养。

（三）加强阅读方法的指导

教师应在学生阅读过程中加强阅读方法的指导，引导学生多思考，对不同的文体，不同的年段和阅读水平的学生，采用不同的阅读方法。如精读、略读、作批注等的应用，写阅读笔记、读书心得、读后感等的指导，让学生在阅读中能养成良好的阅读习惯，增强语文能力。

（四）加强学生阅读能力的培养

整本书阅读教学的根本目标应是对学生独立阅读能力的培养。小学阶段的阅读能力的培养主要在提高认读能力、理解能力和教会一些阅读技巧（阅读方法）。

最后需要强调的是：整本书阅读的教学，教师与学生共读很重要。只有师生共读，教师才能更全面地了解学生的阅读状态，在指导学生阅读时才会胸有成竹，才能更好地指导学生深层次阅读。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“基于部编本小学语文教材的课外阅读课程化研究”（课题批准号2018YQJK303）的研究成果。作者为该课题组主持人。】

【参考文献】

[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].人民教育出版社，2019，1.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2011.