背诵的积极语言建构意义审辨及活动重构

林汇波

摘 要 背诵是积极的语言建构活动，在语文教学中无所不在。背诵的组织，除了读中背诵，还可以说、写、听中背诵。促进背诵积累，需有正确的背诵认识，做好细节性工作，以实现背诵的语言建构意义。

关键词 背诵;语言积累;关键能力;语言建构

一、背诵意义审辨：应试与积极语言建构

就教学现状看，背诵的终点是考试时能正确默出。但就语文学习过程审视，背诵需先理解，后熟读，再记住，背诵意义不应也不能只为应试时能写出。

1.为应试的功利性背诵

背诵是语言积累，当实现语言建构意义。完成了某一具体文本的背诵，应能在相似语境表达时表现出背诵的语言积累作用。如《陋室铭》文质兼美，学生背诵了该文，生活中交往某一具体人物，如其不重物质，生活不奢华不庸俗，而重精神追求，与这样的人往来，或是进入其居所，自然而然会浮现出相关的主题认识与语言积累，能助力当下相应的主题性思考与表达。

若是应试性地背诵了该文本，虽能默写或填空正确，但在做与该文本相似主题表达时，积累有隔阂，曾经的主题认识及语言经历体验不能唤醒，言语困窘。两相比较，可看出应试性背诵存在的不足：

（1）主题领悟肤浅。注重记忆，忽略理解、领悟，生活联系少，主题认识肤浅，没有形成深刻的情感价值体验。

（2）语言积累孤立。缺少文本内容要素之间联系的思考，逻辑思维参与少，所记语言孤立僵化，与情感、认识有隔阂。

（3）积累时效短暂。积累活动没有指向体验、理解、领悟等要素，机械性反复记诵，看似次数多能记住，短时间内能写出，但遗忘快。……