如何用几个问题撑起一堂课

胡仕雄

摘 要 随着“语文核心素养”的提出，一节好课的评判依据也因此发生了变化，高中语文学科因其固有的特点，评价依据说法不一。笔者以教学实践的典型案例为依据，就怎样的课才是一节好课展开论述，深入探究了高中语文教学中一节好课的评判标准。

关键词 核心素养;高中语文;教学评价

2021年6月份全市“高中语文统编教材优质课比赛”在我县举行，其中两个分赛场共有5位选手主讲了鲁迅先生的名篇《祝福》。各县市选送的都是实力派选手，五位老师的课虽课型各异，但都采用了探究式教学法，课堂效果可圈可点。但笔者发现在探究式教学的设问过程中，大多数老师的主干问题设计要么太过生硬，要么层次不明逻辑颠倒，导致课堂的生成性大打折扣。

从实验版教材到人教版教材再到统编版教材，《祝福》一直都是精讲篇目。尤其是到了统编版，单元主题教学加任务群教学的精确定位，使得该课文的教学可以呈现出更富教师个性化的特色，也能很好地诠释新课程背景下单元教学和篇章教学的互补关系。于是，七月下旬利用一次外出交流的机会，在汲取几位老师优点的同时，笔者重新设计了《祝福》的导学案，并主讲了这堂课。

高中“四新”改革背景下，很多语文老师开始真正关注起“探究式教学法”。这种借助广泛的交流达到探讨研究目的的教学方式，有效解决了统编教材“知识与能力相统一”“过程与方法相统一”“主题与任务相统一”“目标与生成相统一”的编写要求。……