奥尔夫教学法思想下的小学音乐教学探讨

范颖湘

摘要：奥尔夫教学思想建立了一种新的音乐教学理论，在这一思想的引领下，甚至建立起了一种独特的教育理念，为我国音乐教学改革注入了一股新的力量。 如今，如何将奥尔夫教学法的理论应用到教学实践中成为了广泛热议的课题。本文将以小学音乐教学为基础，谈一谈奥尔夫教学思想的运用。

关键词：奥尔夫教学法;小学;音乐教学

引言：

奥尔夫教学思想追求以人为本，崇尚的是人最原始的音乐冲动和创造力。提出该思想的奥尔夫认为，歌唱、演奏、舞蹈是人类的情感本能和最原始的情感流露，要激发和利用这样的本能来开展音乐教育。这与传统照本宣科式的教学是截然相反的，推广这种思想和方法将带领我国的音乐教育进入到新的境界之中。

1.追述奥尔夫教学思想本质，鼓励学生回归音乐人本

在小学音乐教学中应用奥尔夫教学法具有得天独厚的优势，因为小学生普遍喜爱唱跳活动，这种自然本能尚未褪去，可以轻松完成一些特殊的学习任务，达到教师所要追求的效果。奥尔夫教育思想从本质上来看是要求将音乐和舞蹈表现结合起来，让学生在身体的律动下更直接的感受音乐的节奏、特征，达到深入鉴赏和理解的目的。这里所说的舞蹈并不是专业意义上的舞蹈，而是一种自然而然的身体律动，包括肢体、头部、腰部等部位的协调性律动，是一种对音乐理解的表达，也能通过这种律动加深音乐鉴赏体验，这便是奥尔夫教学法的一大特征和作用。比如，奥尔夫教学思想中的元素性奥尔夫乐器，是利用打击乐的律动，让学生身体各部位均能对音乐有很好的感觉和踩点。

例如，在小学音乐《少先队植树造林歌》的教学中，教师让学生学着用手的高度去表达自己听歌过程中心中兴奋点的攀升度。在学生完成以上环节后，教师便可引导学生用手表现音乐的节奏，为了使学生达到良好的记忆效果，教师可以反复用手比画整首歌的节奏和律动点，用la 表示音乐的起伏，然后让学生跟着乐器把控节奏，用la 的音来唱整首歌的旋律。小学音乐学习中，学生能够把握音乐节奏，但对音乐教学中具体的乐符和音线比较陌生。因此，在奥尔夫教学思想下，教师在讲解有关这首曲目中的音线知识时应讲得通俗一点，用学生可以接受的口吻，加深学生对其的理解。比如，教师可以用“蹬车式教学”帮助学生记忆，尽可能地使自己所讲的知识被学生所理解。比如，歌曲中 C大调为 4/4 拍，是一段特殊且需要重点理解的音乐结构。歌曲的前两个小节中，在八分休止符的运用下，还外加了主和旋五音，所以前两小节的音乐比较轻松活泼。音乐中的中间节奏则带给学生一种舒适感和轻松的氛围，这段节拍的音乐曲调整体感情呈现的是一种上扬趋势。教师运用这种教学形式能更好地丰富学生音乐学习中的情感体验[1]。音乐教学是一种艺术魅力的展现，在展现的过程中，教师要运用合适的方法激发学生的学习兴趣。

2.追求奥尔夫教学感性，鼓励学生表达音乐张力

小学阶段，音乐作为一门辅助性学科，主要作用在于培养学生的情操，教师不必制定过高的教学标准，在制定教学计划，选取教学内容时要充分考虑到小学生的适应能力、理解能力。在要求他们掌握基础知识和理论的同时，也要从更加深刻的角度培养学生的音乐理解能力、鉴赏能力，这也是奥尔夫教学法具有的感性特征。在奥尔夫音乐教学中，音乐声连绵不断，展现出宽松的氛围，这时的音乐乐速较慢，且在情绪表达上给人一种优美、快乐之感。音乐旋律的动荡波幅较大，其音乐节奏展现出一种衔接紧密型的情绪特点。奥尔夫音乐教学思想在音乐中的应用是一种视觉艺术和听觉艺术上的结合，能促进音乐课堂质量的提高，使学生将对音乐的理解上升到感性高度。例如，在小学音乐《小溪流水响叮咚》的教学中，教师可以先提出几个问题进行新课导入，带领学生进入音乐旋律的学习中。比如，这首歌一共有多少个乐段，每个乐段中包含多少个乐句，能不能通过听音乐节奏找到自己的身体律动感，这首歌曲采用的是哪种旋律等。在奥尔夫音乐教学思想下，教师还可以通过培养学生的情感价值观，丰富学生的学习过程及方法。要想加强学生对音乐知识和技能的应用，教师还可以利用相关乐器，如通过弹奏钢琴让学生模唱旋律，找到乐曲中的附点节奏。对于这首歌中最后部分的旋律，教师要让学生尝试用断音和连音相结合的唱法学习歌曲的创作，从而使学生感受到小溪的活泼特点[2]。

3.体会奥尔夫教学思想过程，优化课程教案

奥尔夫教学法的应用可以增强学生对音乐情感的理解，对音乐从最初的感性认识逐步上升到理性认识的高度。在教学中教师需要注意，要突出奥尔夫教学对于音乐元素的形象表现功能[3]，将音乐作品以一种外显的形式展示出来，利用视觉等感官冲击，使学生的理解加深，并能够通过独特的律动来表现自己的音乐理解。

例如，在对小学音乐教学环节中的《唱山歌》教案设计中，教师可进行奥尔夫教学，在点明这首歌曲节拍处于 2/4 和 3/4 的交换拍子后，引导学生学唱旋律，让学生在学唱的过程中感受拍子在变化过程中节奏的独特之处。然后，教师可以让学生对这首曲目中相似的旋律进行自主划分，并体会歌曲表达的感情;也可以让学生观察曲目中的每句歌词和旋律的对应特点，尝试掌握多种唱法，从而达到运用相关节奏完整地进行曲目演出的目的。

4.结语

音乐教育其实也是一种抽象文化的教育，奥尔夫音乐教学提倡激发学生的音乐学习兴趣，引导学生掌握音乐知识，鼓励教师利用现代教学资源丰富教学环节，通过对各个教学环节的优化来调动学生的学习积极性。总体而言，小学音乐的学习主要是把握音乐中的旋律和节奏，而奥尔夫音乐教学法是让小学生更好地实现音乐表达的措施之一。音乐教学较为抽象，而奥尔夫音乐教学法有效弥补了这一不足，让学生能够更好地感受音乐，对音乐领域有更深的见解和更为广泛的认知，能够延伸小学音乐学习的广度。

参考文献

[1]董燕.奥尔夫教学法思想下的小学音乐教学探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，000（010）：205-205.

[2]章梦洁.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的有效运用[J].新课程研究：教师教育，2018，000（004）：43-44.

[3]殷春燕.淺谈小学音乐教学中的奥尔夫教学法[J].青少年日记（教育教学研究），2018，000（005）：P.159-159.