“道德与法治”课课堂提问管理研究

叶艺雯

摘要：新课程改革要求课堂教学管理模式要进一步的改进和完善，传统的权威式的课堂管理已经淘汰。突出“以学生为本”“以学生为主体，以教师为主导”的管理模式，是现行课堂教学非常崇尚的。随着思政课重要性的提升，思政课教师对于思政课课堂的研究也越来越深入，其中，课堂提问环节是有效推动课堂进程，引导学生学习，帮助教师提升教学技能的重要环节。本文从教师课堂提问环节的管理出发，分析该环节的管理现状，作用，并给出相应管理改善措施。

关键词：道德与法治;课堂提问;课堂管理

一、核心概念界定

“课堂管理”是指教师为了更好地达成教学目标，完成课堂教学任务，为学生们创设和谐的学习氛围的一系列的教学活动。课堂管理有很多种因素，如课堂环境、课堂氛围、课堂纪律等。其目的是为了是为学生创设更好地学习氛围，以便学生能够更好地参与到课堂学习活动中，也能够帮助教师顺利地进行教学，完成教学内容，达成教学目标。简言之，“课堂管理”就是教师在教学过程中为了学生更好地学习以及自身更好地教学的一系列活动。

“课堂提问管理”就是具体到课堂提问环节，教师在“提问”环节上的一系列活动，如：明确提问目的、合理分配提问时长等。其目的也是为了让学生能够更好地在问题中学习，教师在提问的过程中更好地提升自己的教学技能。

二、“道德与法治”课课堂提问管理现状

（一）问题设计管理不充分

在“道德与法治”课中，很多教师设计出来的问题是不恰当、不充分的。我们的教材中会就某些知识点创设相应的情境，给出相应的问题，有些教师就会原封不动地在课堂中提课本中给出的问题，然而，教材的滞后性使得有些问题并不是最佳的问题，学生对老旧的问题不感兴趣，教师没能抓住学生的注意力，因此，在这一环节中并没有起到很好的效果。除此之外，教师的提问也比较单一，学生们能够通过阅读书本，直接找出问题的答案，这种问题设计的管理是一种公式化的，教师的提问没有创意，学生也很难去创新。

（二）提问时间管理不恰当

很多教师在课堂提问中，为了控制课堂的进程，会减少给学生思考问题的时间，通常抛出问题后就立即要求学生回答，在这样的情况下，学生回答出来的问题答案通常不是非常理想的。此外，还有一些教师喜欢在学生回答问题时插入自己的发言或评论，特别是当学生的答案与教师自身预期的答案不是很相符的时候，教师为了防止学生回答问题的时间过长，而中止了学生的表述。这不利于学生充分地表达自己的想法，展示自己的才能。最后，在等候学生回答的时候，教师也比较匆忙，甚至会用倒计时来给学生施加压力。这都体现出教师在课堂提问管理中的时间约束力，约束了学生在课堂中正常表现自己。

（三）提问次序管理不正确

很多教师在发现学生有开小差、注意力不集中的时候，偏向对分心的同学进行提问来提醒学生认真听课。这是很多教师都会选择的方法，但是这种方法并不一定会提起学生的真正的学习兴趣，甚至会造成青春期学生的反感。很多教师习惯先点名后提问，或者走到某些同学身边，仅对个别学生进行提问，而没有照顾到全班学生的共同发展，其他没有被点名的学生就会放松自己，不去思考教师提出的针对个别其他学生的问题。这种针对个别学生的提问难免会造成沉闷的课堂氛围，学生们也逐渐不愿意积极主动地回答问题，除非教师点名，才会有学生与教师互动。这种错误的提问次序在课堂教学中有很大的缺陷。

（四）答后评价管理不充分

学生回答完问题过后都渴望得到教师的反馈和评价，然而，在“道德与法治”课教学中，教师们给学生的评价和反馈相对来说是非常少的，有些甚至不给反馈，回答完问题就不了了之。教师们为了加快教学进度，请几位同学分享完他们的答案后，立即开始讲解问题的正确答案，然后讲解后面的知识。“道德与法治”课的提问很少有固定的标准答案，教师不给予评价或反馈，学生无法知道自己的思路是否可行，学生难以得到很好的发展。

三、课堂提问管理的作用

（一）引导作用

如果课堂教学是教师的“独舞”，只依赖教师独自讲解知识，教师一个人讲解了课本知识内容，完成了知识目标，但是学生只是被灌输了知识，还不一定真的了解了知识内容。“道德与法治”课的课程标准中明确提到课程的首要目標是培养学生的情感、态度、价值观。很显然通过念大段的课本，并不能帮助学生很好地达成这一目标。课堂提问实际上就是对学生的一种启发，管理好这一环节，让学生自己学会思考、归纳、总结出价值、观点、知识和结论，这既是课堂提问管理的引导作用。

（二）调节作用

心理学家指出，学生的注意力大概能够维持20-30分钟，在这段时间之后，学生注意力的集中程度会明显下降，良好的课堂提问管理能够调节学生的注意力。学生注意力快要发生转化时，一个简单的问题，能够活跃课堂气氛，帮助学生放松神经，从而更好地进入到后面的学习。像头脑风暴这样的发散性思维的问题以及小组讨论类问题，能够让课堂氛围活跃起来，更好地进入后面的学习。因此，课堂提问管理具有一定的调节作用。

四、课堂提问管理策略

（一）提问对象管理

教师在做教学设计时，会设计相关问题并且预设这些问题的答案，通常教师都会预设大部分学生回答出来的问题都是正确的，特别是新教师，为了提问而提问。教师应该学会在课堂教学中设计更多的针对全班各个水平同学的真问题，这样，不够积极的、内向的学生会被积极的学生带动起来，提问的氛围就会更好，教学活动也会更加活泼、生动。学生也不会因为回答不上来问题而自我否定，消极对待课堂学习。学生是有有个别差异的，教师们不能让后进生觉得自己是无所事事的，要照顾到每位学生的心理，不能让他们产生自卑感和无力感，那么针对小组的问题设计就会格外重要，要让每一位同学都投入到问题中，找到自己在小组中的位置。此外，小组讨论后的提问对象选择也要不偏不倚，可以随机抽取学生姓名卡片，这样让每一位提问对象都有回答问题的机会。总之，“道德与法治”课堂提问内容通常不是很难的，每位学生都有能力去回答，教师要管理好提问对象，让每位学生都能散发自身的光芒。

（二）提问时间管理

学业压力过大在某一方面的体现就是教师上课“满堂灌”，凡是涉及中考、会考等考试的科目，学生学起来都会有一定的压力，教师在课上提问后给学生思考的那几分钟，甚至几秒钟都尤为珍贵。在提问的过程中，教师的语速也会随着紧张的学习氛围越来越快，为了节约时间教师通常只会说一遍问题是什么，提问完之后没有停顿，立刻让学生来回答问题。教师应该懂得停顿，在提问时放慢语速，让学生们能够清楚地接收到老师提出的问题是什么，问完后稍微停顿一下，留给学生们宝贵的时间更好地去思考问题，也可以利用将问题再复述一遍的方式，为学生的思考留足够的时间。初中学生的语言总结能力和思维总结能力仍都处在不断发展的过程中，给学生恰当的思考时间，学生才能让嘴上表达出来的与脑子里想的相匹配。有专家明确指出，教师在课堂提问中适当的延长等待时间能够有助于学生解答问题，特别是在初中高年级道德与法治课中，针对一些理论概念较强的知识进行提问时，留出时间让学生来思考、酝酿答案是非常有必要的。

初中生的语言组织能力还不是非常成熟，利用一定的时间来组织语言也是有必要的，初中学生的自尊心很强，他们都希望展示自己的实力，发挥出自己的水平，尽可能避免失败。足够的准备时间能够幫助学生降低自身回答问题的失败率，产生积极的学习心情，从而变得更加自信，自然而然就会更加积极的学习，这种积极的情感在“道德与法治”课学习中具有十分重要的意义，也会为其他课程的学习树立自信心。

（三）提问评价与反馈管理

学生回答完问题后，教师立即给予反馈具有关键的意义。教师在课堂教学中及时给学生一个积极、富有启发性的评价会让课堂互动更加鲜活。初中学生受他们自身认知水平的限制，对于某一个问题的见解，可能不是非常的全面，特别是理论性较强的问题，需要得到教师的评价与反馈，来丰富他们的知识，得到发展。看似简单的环节，但有非常重要的意义，同时教师也应当合理的管理好自己的课堂评价与反馈。

课堂反馈要准确且新颖。由于年龄的限制，初中学生的批判性思维能力与理解能力有限，所以教师在进行课堂反馈时，应做到语言准确，通俗易懂，但是内容也不可过于简单。“你的回答一针见血，开动脑筋，是否能从更多的角度去分析呢？”远比“还不错，下次再接再厉”更能让学生找准前进的目标。在确保准确的同时，教师也要合理的给出创造性的评价，“道德与法治”课的主观题本身就是多角度、多种答案的，教师不能局限于参考答案，如果给每个人的评价都是一样的，学生会觉得毫无意义，看不到自己的特点，因此，提问的反馈管理要准确与创新并存。

另外，课堂反馈应保证及时、多样。不管学生课上回答问题的情况如何，教师的反馈越及时越有效。 针对学生表现的反馈，越及时越有利于学生调整方向;越及时越有利于学生正确概念的形成。课堂反馈可具有多种形式。对于7年级的学生来说，正面的鼓励和积极的评价都会给他们带来莫大的喜悦，都会成为他们学习的动力。对于较高年级的学生，教师的眼神和手势都会给他们一定的反馈，例如：教师轻轻地一皱眉头，就会引发他们对自己行为的反思。总之，课堂上形式是可以多样的。巧用评价和反馈可以让我们的课堂更加高效、和谐，可以更好地引领孩子的成长。

五、结语

通过以上的论述，不难发现教师要重视课堂提问管理，要更有目的性地去管理好每一次提问的几分钟，“道德与法治”课堂中提问管理如果做得不好，会让课堂变得死气沉沉，然而，若能够恰当地管理好“课堂提问”这一教学环节，不仅能够调动学生学习的积极性，激发他们的思维，更好地投入学习中，也能够帮助教师改进自身提问的策略，增强提问管理的能力，更好地管理好课堂提问环节。

参考文献：

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