校园心理情景剧在生涯教育中的应用

宾灿华

摘要：生涯教育包括自我认知、生涯探索、生涯准备等方面，是发展素质教育、推进教育公平的重要途径，也是促进学生全面发展和终身发展的重要举措。校园心理情景剧以其独特的视角和强烈的生活性而深受学生的喜爱，学生可以通过角色扮演探索自我的性格、兴趣、梦想。

关键词：校园心理情景剧;生涯教育;自主性

一、研究背景

对于学生来说，校园心理情景剧是一种喜闻乐见、形式活泼的生涯教育载体，它为学生提供了表达自我、排解负面情绪、加强心灵交互的平台。有研究表明，校园心理情景剧作为一种新兴的团体辅导办法为生涯教育提供了重要支撑，它以其独特的视角和强烈的情景性，使学生真正参与、切实体会。

二、研究途径与方法

（一）系列化的主题式教育

我校在“正德厚生，立业助人”精神的引领下，着力培养“拿云少年，青云志士”。自2012年以来，我们以“立志有为”作为核心目标，采用系列化主题的方式，已经举办了九届校园心理情景剧大赛，助推生涯教育的发展。历届主题分别为“绽放的青春”“关系的网眼”“梦想的味道”“成长的历程”“我的生涯规划故事”“探寻外面的世界”“遇见最美的自己”“自信最美”“遇见未来”等。主题的设定主要依据两个方面：一是心灵剧社对学生的调查反馈;二是教师在课堂上的教育观察，以及在生涯辅导时发现的学生的困惑。例如，在2018年，本校的心灵剧社就对在校学生的学习生活质量进行了调查，发现学生对未来的职业既充满幻想，又十分惶恐迷茫。因此，我们设定了“遇见未来”这个主题，旨在让学生畅想十年后自己可能的职业生活情景，引发他们对当下学习生活的思考，促发他们为未来准备的行动力。

（二）自主化的实施途径

美国著名心理学家艾里克森的“人生发展八阶段”理论认为，在青春期（12～18岁），青少年将面临自我同一性和角色混乱的冲突，他们对新的社会要求和社会的冲突感到困扰和混乱。大多数高中生处于寻找“自我同一性”的阶段。自我同一性包括明确我是谁、我的价值和我的未来生活方向，它是青少年人格发展的主要阶段，是帮助孩子发展成为一个有创造力、有稳定自我、实现价值和成为幸福的人的关键。而现实中，部分青少年的理想目标可能模模糊糊，甚至带有一些幻想的性质，大多是脆弱不堪的。如果青少年在关键时期形成不了稳定的自我感，便容易产生角色混乱。他们没有办法准确地认识自己有什么特质、内心的真实诉求是什么，看不清未来的方向。如果此时能恰如其分地创造平台，让学生自主探索自我，引发同伴们的共鸣，一方面可以使其获得一种归属感，另一方面也使其在表达自我的过程中，对面临的问题有更深入的思考，教育者以此为契机适时教育，将会事半功倍。比如，第三届心理剧大赛的主题为“梦想的味道”，其中的剧目《飞向远方》的主要创作者就是一位在自己的梦想与世俗的看法中徘徊的学生。他根据自己的故事创作剧本，并与班级同学合作进行剧本打磨、演员选取、道具准备、排练安排、登台演出、演后反思，引起了周围同学的强烈共鸣。在当年的展演中，有专家就认为校园心理情景剧这种生涯教育形式寓教于乐，让学生在戏剧中看到了自己的影子，可以触动他们对自我以及人生做出更多的思考。

（三）全方位渗透优化

一年一度的校园心理情景剧大赛已经作为我校生涯教育的常规项目，受到学生的广泛关注。为了使这种教育形式的功能发挥最大化，自2017年以来，我校已把校园心理情景剧这种教育形式引入课堂。比如“自我能力探索”这个主题教学活动，某班学生以学生会招聘为创作契机，自编自导了一场10分钟左右的剧目，让在场的同学深刻地理解到每个岗位都需要匹配相应的能力，每个人需要明确自我的优势能力。这种教育形式不仅活跃了课堂气氛，对学生的触动也比较深刻。

在文化课的教学过程中，教师同样可以结合学科特点去渗透生涯教育。比如，在数学学科中的某些章节中有建模功能与模拟功能，这一功能在金融学领域中有着广泛的用途。这样的安排能使职业教育与学科教育相结合，激发学生学习的内驱力。

（四）及时追踪实施效果

剧目的参与者是对整个剧本内容感受最深的，他们经历了一个剧目从无到有的过程，在这个过程中，他们有惊喜、有失望、有矛盾、有挣扎，对于学生来讲，就是一个认识自我、解决问题的过程。观众在台下随剧情的发展而内心跌宕起伏，观后有自己的思考和触动，这些变化需要追踪评估。例如，2018年在以“探寻外面的世界”为主题的校园心理情景剧赛后，学生对台下观众从情感共鸣、观后影响与教育评价三个维度进行了调查。结果发现，校园心理情景剧在一定程度上引起了台下观众的共鸣，他们也愿意在事后去探讨思考角色面临的问题，反思自己在遇到类似的问题时，台上的表演是否给自己解决问题提供了一些参照。台下观众更喜欢这种形式活泼的教育形式，也说明校园心理情景剧达到了生涯教育引导的目的。

（五）多方位交流碰撞

每年的校园心理情景剧大赛，我们都邀请家委会成员、兄弟学校的代表以及专家前来观演。例如，2014年12月，我校借承办“校园心理剧在中小学及教师心理辅导中的应用”暨顺德区第九届心理健康教育观摩活动之机，帮助学生实现了生涯教育的成长蜕变。该活动由我校联合镇内中小学举办，集中呈现了小学、初中、高中至成人各个阶段成长的心路历程，诠释出各个阶段的生涯主题，其中，我校教师剧团演出的《教师心灵变奏曲》展现了不同阶段教师的成长困惑，引起了全场400多名教师的强烈共鸣。学生通过观看人生各个阶段的发展变化，对于自我有了更深层次的认识。2016年5月，在“探寻外面的世界”校园心理情景剧比赛中，南海区20多名教师骨干前来观演交流，指出我校利用校园心理情景剧进行生涯教育的先进性，并计划在全区推广。在第五届校园心理情景剧大赛中获得第一名的剧目《都是手机惹的祸》，曾应邀到顺德一中实验学校参演。该剧目以学生生活中常用的手机为主线，通过展现主人公李海的内心挣扎，引导学生正确看待物质生活，树立正确的价值观。

三、反思与展望

在校园心理情景剧在生涯教育中的应用过程中，反思几年来的工作，我们觉得需要在以下几个方面进行改善。

（一）学生剧本创作素材应更为丰富

校园心理情景剧的剧本创作来源于生活，学生的见闻在很大程度上决定了剧本的质量。目前，普通高中在高考压力之下，社会实践的机会比较少，剧本的内容较为单一，如果能加大力度联合社会组织，利用企业资源进行研学，学生的视野将迅速打开，创作素材将极大丰富。这也是我校生涯教育须努力打破的发展瓶颈。

（二）在表演的艺术上需要加强

表演艺术的高低会对观众的观感产生很大的影响。校园心理情景剧是学生自编自演的，虽然教师在课堂上对学生的心理剧表演艺術进行了培训，但毕竟不是那么专业，表演并不能完美地呈现。这不仅需要生涯教育教师努力提升自身对表演的理解，多参加学习培训，也需要艺术科教师的帮助。

（三）成果的收集需要系统化

校园心理情景剧在生涯教育中取得了一定的成果，但缺乏系统性的整理。2019年，我校开展市级心理课题“校园心理情景剧在生涯教育中的应用”，在课题的引领下，我们将加大研究力度，整理出近年来的研究成果，争取在更多的学校进行推广，多方合力，使更多学子受益。

参考文献：

[1]张生泉，蒋东.中学戏剧（高中学段）[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]单佳楠，梁柏健.梦想指南：高中生生涯规划实操教程[M].广州：华南理工大学出版社，2018.

（责任编辑：韩晓洁）