运用思维导图培养高中生思维品质的逻辑性的阅读教学实践

周凤研

一、教学分析

（一）教材分析

本文共10个段落，第1-2段简单介绍Helen Keller和老师Anne Sullivan; 第3-5段讲述在老师的教导下，主人公通过触摸、拼读的方式，从单纯的模仿到真正理解学习的词汇，理解了学习“可触摸词汇”的奥妙;第6-10段讲述主人公的语言学习取得了突破，理解了 “不可触摸的”复杂词“love”和 “think”的含义。文章按照主人公学习语言的先后顺序展开，重点词汇主要涉及描述性类的词汇，如stubborn， troublesome， precise， precious， eager， gradual， uncertain等。文本几处引用了主人公的著作The Story of My Life中对学习过程的生动描述，增加了语料的真实性，让读者身临其境地体会主人公学习语言的艰辛、热切和喜悦，激励读者学习她如饥似渴的求知欲、不畏困难坚持不懈的学习精神。

（二）学情分析

学生来自文科普通班，英语基础较好，学习态度较认真。学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但多数学生对思维导图一知半解，整合信息、逻辑分析和推理以及批判评价能力较欠缺。此外，虽然学生对背景知识有一定的了解，但不全面;作为身体健全的学习者，比较难以体会主人公学习语言的艰辛。

（三）教学目标

基于教学内容和学情的分析，希望经过本节课的学习，学生能够：

1.掌握描述性的词汇，如stubborn， severe， troublesome， straightforward， eager， gradual，等;

2.获取与主人公和导师Anne Sullivan有关的事实性信息;

3.借助思维导图，梳理主人公语言学习的过程，分析和比较学习方法、情感变化和意义;

4.推断主人公身上的优秀品质及其语言学习成功的原因并举例论证;

5.联系个人的生活，谈谈自己语言学习中遇到的困难和态度。……