优化教学策略,培养高阶思维

2021-11-04 11:43王芸
小学教学研究·教研版 2021年6期
关键词:高阶思维教学策略小学数学

王芸

【摘 要】素质教育的全面开展,将教育的着力点放在了提高学生创新能力和实践能力上,教育需要满足社会对人才的需求以及国民素质的全面提高。因此在教育过程中,教师要不断优化教学策略,提升学生的认知层次和认知能力,实现学生创新能力的提高,培养学生的高阶思维。

【关键词】小学数学 教学策略 高阶思维

在传统教学中,教师大多采用“填鸭式”的教学方法,重视的是学生对知识的理解和记忆,往往忽视学生能力的培养,不利于学生高阶思维的培养。因此,在小学数学教学中,教师应从教学观念入手,改变传统教学方法,充分发挥学生的主体作用,将学生的“被动”学习转变为“主动”探究,以“教师的教是为学生的学服务”为宗旨,使学生成为课堂的主人,从而主动参与课堂教学,感受学习知识的乐趣,发掘思维潜能,培养高阶思维。

一、创设情境,培养学生灵活性思维

数学是思维的真实体现,没有思维,数学学习将无法正常进行。小学生的思维能力有限,欠缺思维的灵活性。因此在课堂上,教师可通过现实情境的有效创设,帮助学生理解数学知识的来源与发展,在真实背景中体会数学知识的形成,领会数学知识的内涵,促进学生养成思考的习惯,深化学生对已有知识经验的理解和认知,促进学生创新能力的有效提升,培养学生的发散思维能力。

例如,在“除数是整数的小数除法”一课的教学引入环节,教师提问:“网上购物悄然兴起,你们是否喜欢上网购物呢?”一石激起千层浪,学生的参与热情瞬间高涨。教师接着引导:“现在,我们一起来网上购物吧!这次考试中同学们取得了优异的成绩,老师想从网上购买一些奖品,如文具盒、笔记本等,网上的这些东西各式各样,我们应该怎样选择呢?”学生们积极参与,有选择自己喜欢的;有选择价格合理的……这时,教师提出:“由于班级可供购买奖品的资金有限,在选择商品时,我们要选择价格便宜的商品。”于是,将商家的促销方式一一列举出来,让学生从中选择适当的商品,学生们积极思考、探究、讨论,试图找出合适的解决方案。

在上述案例中,教师将网上购物搬进课堂教学活动,有效吸引了学生对教学活动的关注度,学生个个摩拳擦掌,投入问题解决当中。极具挑战性的活动培养了学生思维的灵活性。

二、自主探究,培养学生独创性思维

独创性思维是高阶思维的重要表现形式,是思维活动的高级形态,是学生在特定的目标引领下,以大脑中的已知经验、知识为基础,创造性地解决问题,展现独特思维价值的过程。在数学教学中,教师应以新课标为基准,为学生搭建充分展现自我的舞台,运用不同的教学策略,引领学生进行自主性探究活动,让学生将独特的思维品质充分展现出来,从而培养学生独创性的思维品质。

例如,在教学“百分数的应用”一课时,教师向学生出示了这样一道题目:五(1)班在班主任老师的带队下去参观动物园,学生来到售票处发现,正常票价是一张5元,但如果一次性购买50张票以上,则可以打8折,五(1)班共有学生47人,请问如何买票最划算?学生积极思考,给出两种不同的购票方案:方案一,每人独自购票:5×(47+1)=240元;方案二,购买团体票:5×50×80%=200元。很显然,第二套方案节约了240-200=40元。但这是不是最佳购票方案呢?教师并没有满足于学生给出的结果,而是让学生深入思考。这时,有同学提出:购买团体票必须50张,而学生和老师的人数总共48人,这样在团体票的购买中就多出2张门票,如果我们能找到2个单独参观的游客和我们一起团购,那么我们就只需要5×80%×(47+1)=192元。

在实际问题的解决中,教师给学生留出充足的时间独立思考,寻找解决问题的有效方法,促进了学生思维的多角度发展,充分调动了学生探究知识的兴趣,培养了学生思维的独创性。

三、交流反馈,培养学生严密性思维

众所周知,数学学科具有严密有逻辑性,需要学生具有周密而严谨的思维能力。因此,教师要严格规范学生的数学语言,引导他们在课堂上运用规范化语言进行内容阐述,促进数学思维的严密性。交流汇报作为教学中的一个环节,在培养学生严密性思维方面发挥着不容忽视的作用,通过学生的交流汇报,强化学生数学语言规范化,使学生形成严谨的语言表述能力,从而培养学生的严密性思维。

例如,在教学“3的倍数的特征”一课时,教师可让学生动手在百数表中正确圈出3的所有倍数,之后,教师出示问题:大家认真观察,从中你能发现什么?给学生留出足够的时间独立观察、思考,让学生在小组内进行交流、探讨,最后汇报交流结果。有的学生说:“斜着看百数表3的倍数呈现一定规律,第一斜行的首数字是3,且下面的两个数字之和同样是3;第二斜行的首数字是6,下面的数字之和同样是6;第三斜行的首数字是9,下面数字之和同样是9。”有的学生提出不同意见:“前三行确实有这样的规律,但后三行的数字相加之后分别是12、15、18,不再出现上述规律,这是为什么?”通过讨论,学生得出结论:一个数的各数位上的数字之和如果是3的倍数,则这个数一定是3的倍数。

在上述案例中,教师留出充足的时间让学生自主探究,与他人进行交流,充分发掘了学生智慧的潜能,并给予学生展示的舞台,让学生表述思维过程,培养了学生思维的严密性。

四、质疑问难,培养学生深刻性思维

传统的数学教学,教师“满堂灌”的教学模式过多地注重学生对知识的记忆,而数学知识的学习不能仅限于知识的记忆和理解,更需要学生对数学规律和本质进行总结、归纳,从而培养学生思维的深刻性。教学中的质疑问难可以体现在生生之间,也可以是学生对教师的质疑或是教师对学生的问难,通过质疑问难可以让学生对问题进行深入思考,预见事物发展的动态变化过程,促进学生智力活动的发展,培养其思维的逻辑抽象能力。

例如,在教学“圆柱体的体积”一课时,教师向学生出示一个圆柱体玻璃容器,并注满水,然后要求学生计算容器内水的体积。学生稍加思考就找出了计算方法:先将圆柱体容器内的水倒入一个长方体的玻璃容器,再测量容器的长、宽、高,最后计算容器的体积,即为水的体积。教师转而又拿出一个橡皮泥捏成的圆柱体,要求计算这个圆柱体的体积。学生捂嘴窃笑,说:“将橡皮泥捏成长方体不就可以计算了吗?”教师再次提问:“假如这个圆柱体是铁块呢?你应该如何求它的体积?”学生经过交流、探讨得出:可以将圆柱体浸没在长方体的水槽中,计算水面上升的体积。这时,学生有些沾沾自喜。教师又提问:“假如是压路机的辊子或是立交桥的桥墩,你们又应该怎样求它们的体积?”学生在教师的不断质疑中,找到前进的动力,不断思考……

在上述案例中,教师在学生给出解决问题的方案后,并没有让学生止步于此,而是不断深化问题,让学生继续思考,从而拓展学生思维,使学生对问题的认识更加深入,培养了学生思维的深刻性。

综上所述,在数学教学中,教师要从实际出发,结合教材内容,優化教学策略,找出适合学生发展的方法,调动学生学习的积极性,促进学生深度思考,提高学生的综合能力,培养学生高阶思维,生成高阶思维课堂。

【参考文献】

[1]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智,2020(15).

[2]徐爱芝.新媒体环境下的小学数学交互式课堂教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2020(11).

[3]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(9).

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