怎样激发高中生学习文言文的兴趣

范红梅

文言文是中华民族文化花园中的一朵奇葩，展现了汉语言文字的独特魅力。文言文是高中语文教材的重要组成部分，也是高考必考的内容。因此，认真研究教材中的文言文，寻找合适的教学方法，是每一位语文教师的任务。在文言文教学中，一些教师侧重在“言”字上下功夫，采用“串讲法”，逐字逐句翻译文言文，让学生理解文言文的大意。这样做不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使他们反感文言文学习。

那么，在文言文阅读教学中，如何激发高中生的学习兴趣呢？

一、鼓励学生自主学习

学生不爱学习文言文，认为文言文太过枯燥，难道仅仅是因为文言文的时代太过久远，不符合现代人的表达习惯吗？笔者认为，这与教师采用的单一的教学方法也有一定的关系。教师满口“之乎者也”，满嘴“宾前、定后、状后”，学生自然觉得无趣。所以，激发他们的学习兴趣，让他们的思维活跃起来，是很有必要的。在教学的过程中，教师要让学生自主学习基础知识，通过圈、点、勾、画等方式，借助注释和辞典去理解文言文，让他们感受学习的乐趣。

教师可以让学生阅读课文，归纳和整理文中的常用词、古今异义词、一词多义现象、易错词、文化常识等，让他们“动”起来。比如，《游褒禅山记》中出现了18个“其”字、15个“之”字，教师可以让学生自己去整理并识记。又如，《段太尉逸事状》中有这样一个句子：“邠人偷嗜暴恶者，卒以货窜名军伍中，则肆志。”一般来说，“卒”有4个常见义项，分别为：1.作名词，意为“士兵”;2.作动词，意为“死亡”;3.作副词，意为“最终”;4.通“促”，意为仓促。但是，译文中是这样翻译这句话的：邠州人中那些懒惰、贪婪、凶残、邪恶的家伙，大都用財物行贿，在军队里列上自己的名字，就可以胡作非为。那么，“卒”真的有“大都”的意思吗？此时，教师可以让学生查阅《柳宗元集》，让他们看一看“卒”的另一种用法和含义。

卒以货窜名军伍中，则肆志。

注：卒，一作率。

——《柳宗元集·卷八·行状》

可见，“率”确实有“大都”之意。学生自己查阅书籍，探究质疑，就会感受到学习文言文的乐趣。

教育理论家叶澜教授说过：“要营造民主宽松的教学氛围，必须真正把学生当作人。”教师鼓励学生自主学习，能使语文课堂充满生机与活力，营造民主、和谐、宽松、开放的氛围，真正地使学生成为学习的主人。如此，学生又怎么会觉得文言文枯燥呢？

二、开展有趣的活动

教材中的文言文大都是名篇佳作，如《史记》记录了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共三千多年的历史，刻画了许多的人物形象，如帝王将相、国戚朝臣、刺客游侠、医卜倡优、番夷首领等。在教学的过程中，教师可以组织学生参与各种活动，如故事会、故事新编赛、课本剧表演等，让他们在文言文中“畅游”。

讲解《鸿门宴》一文，笔者曾让学生尝试着依据课文内容撰写剧本，表演课本剧。我将全班学生分为四大组，要求每组表演二十分钟。学生可以结合课文内容来写剧本，也可以通过想象和联想来改编故事，可以增加一些情节，使人物形象更加丰满，也可以修改故事的结局。待表演结束后，学生可以互相点评，谈一谈自己的心得体会。开展这样的活动，每一名学生都兴奋不已，他们结合自己对文章内容的理解，写独特的剧本，和自己的搭档一起表演，有的还喜欢上了课文中的人物。

又如，在讲解《烛之武退秦师》一文时，为了让学生更加深入地了解“晋国为何联合秦攻郑”的情况，笔者组织学生开展了读文绘图的活动，让他们试着画一画战国战事图，激发了学生的学习兴趣，使语文课变得鲜活起来了。

潜心研究后现代课程理论的威廉姆·多尔认为，教师不是施教的工具，而是与学生平等对话的人。他认为，教师是引导者，而不是专制者。我们需要做的只是将学生引入相应的情境，让他们把文言文当成故事来读，以此来吸引他们，让他们不再厌倦。

三、为学生推荐各种课外读物

教材中的文言文大都是世代流传、脍灸人口的名篇。千百年来，这些名篇滋养着一代又一代的读书人，值得学生反复品读。但是，仅仅阅读这些文本是不够的。在教学的过程中，教师可以为学生推荐各种课外读物，培养他们的阅读能力、鉴赏能力、分析能力和批判能力。

例如，在讲解《劝学》一文时，教师可推荐学生阅读孙守名的《行走在大雾中的荀子》、舒大刚主编的《中国历代大儒》中的《周末大儒：荀子》等，让他们更好地了解荀子其人。

又如，在讲解《项羽本纪》时，笔者提出了这样一个问题：“项羽为何出现在了‘本纪’之中？”仅阅读《项羽本纪》，学生是难以回答这个问题的。因此，我鼓励他们伏俊琏的《论中的英雄》、吕晓春的《艺术谈》、卫道存的《盖世项羽》等，让他们从中寻找问题的答案。

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中说过：“让学生借助已有知识去获取新的知识，是最高超的教学技法。”教师仅仅引导学生阅读教材中的课文是不够的，还需让他们阅读课外的文本，从中汲取养分。

此外，议论类的文章，如《谏太宗十思疏》《过秦论》等可学习其论述逻辑性、思路结构、论证手法;故事性的文章，如《刺客列传》《项羽本纪》等可习其人物刻画手法;哲思类的文章，如《始得西山宴游记》《兰亭集序》等可借鉴其抒怀思想。还可举一反三，如《阿房宫赋》，可让学生迁移阅读《上阳白发人》《行宫》《赤壁》《泊秦淮》《过华清宫》《题乌江亭》《过秦论》《探索发现阿房宫》等，全面了解史料，让学生带着思辨的眼光看待去这一座只存在台基、没有建成的深藏未露的宏大建筑，还可通过撰写调查报告提升综合能力。

总之，教师想要激发学生学习文言文的兴趣，就必须采用合适的方法，与他们平等地交流、互动，使他们成为会思考、会探索的人。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）