柯尔伯格道德认知论视域下新时代高校思政教育实效性研究

袁远维扬/益阳医学高等专科学校

一、柯尔伯格道德认知论的核心观点

(一)道德发展观

柯尔伯格认为道德既不是由外部强制所致的内化过程而来，也不是生物学成熟的自然结果，而是人在与其社会道德环境的交互作用中逐步发展起来的，因而开展道德教育首先应该了解个体道德发展的过程和规律。柯尔伯格以道德判断结构为视角对个体道德发展的过程进行了划分，即前俗水平(小于九岁)、习俗水平(十岁至二十岁之间)和后习俗水平(大于二十岁)。同时，他指出，从低向高发展是个体道德认知的规律所在，这个规律是客观不可逾越的，教育活动能够为个体道德的发展提供助力，但无法改变其发展顺序。

(二)道德教育观

柯尔伯格指出，就道德教育而言，其目的是培养学生与社会道德环境进行交互活动的道德意识，从而逐步塑造出一套与自身发展相适应的价值体系。随着学生道德思维能力的提升，其道德价值体系也会日趋完善。所以，他提出了两种道德教育方法：其一，道德讨论策略法；其二，公正团体法。同时，他依据教育实例，提出了相应的原则要求：第一，应当立足学生自身所处的道德思维发展阶段，采取针对性道德教育；第二，应当引发学生的道德冲突并以此为契机，让学生能够做出合理的选择与判断；第三，必须适时启发学生进行下一个阶段的道德思维，极力避免采取远远超过或低于其理解水平的道德说教。

(三)教育主体观

柯尔伯格非常看重学生主体地位，并将其视为道德教育的关键所在。……