互联网时代下的高职英语口语教学策略探析

潘 雯

嘉兴职业技术学院

在高职英语教学过程中，口语教学是课程的重点内容，能够帮助学生从本质上提升英语综合能力。互联网在线教学十分常见，高职英语教学与互联网的有效结合能够对学生英语口语能力的提升产生有利影响。在与人沟通交流中，口语能力能够更为直观地反映出学生的英文素养，而当下高职英语口语教学存在瓶颈，需要进行合理的教学设计改革来提升学生的实际应用能力，帮助其在与人对外交往中提升自信。高职教师需要从思想上重视对学生的英文口语教学，结合互联网应用的便捷优势，针对性地采取英语教学管理模式，帮助高职学生从多种渠道进行口语学习，从而提升其英语口语学习效率。

一、运用互联网进行高职英语口语教学的优势

在经济全球化背景下，互联网作为新时代的重要产物，给多个行业提供了崭新的发展契机。对于高职院校而言，更需要在教学实践过程中加强对学生英语语言能力的培养，减少其与外国人沟通交流时的障碍。在教学过程中，教师可以合理利用互联网技术的灵活性，帮助学生了解到更多英语学习形式，提供一些有益于英语口语练习的平台供学生自主使用。此外，为了解决绝大多数学生存在的“哑巴英语”问题，教师可以在教学设计中将互联网内容进行合理融入，学生对互联网有着较为浓厚的热情，教师在高职英语课堂上整合相关知识，吸引学生对课堂学习的兴趣，帮助其更加主动地投入师生课堂互动中。在课下学习中，互联网以其独有的趣味性能够为学生提供有趣的线上学习功能，有效整合学生的碎片时间帮助其进行英语发音训练，长此以往，学生的英语能力与口语水平皆会有一定的提升，这也是互联网技术为学生个人能力提升带来的重要优势。

二、当前高职英语口语教学的现状

1.学生口语基础薄弱，综合能力水平较低。

随着我国整体教学水平的不断提升，高等教育的覆盖规模也逐步扩大，但高等职业教育的生源质量并没有因此得到提升。部分高职院校学生缺乏一定的英语基础和知识，在之前教育中，对英语知识的掌握较差，导致在入学高职院校时，英语入学水平普遍较低。此外，受到应试教育的影响，学生来自全国各地，生源地不同的学生之间英语能力有一定的差距，口语水平也参差不齐。在以往的中学阶段，英语教学侧重于语法、单词的讲解，因此高职学生的综合能力均有待提升。高职教师进行英语教学时也应当注重对学生口语能力的培养，注重科学引导逐步培养学生对口语学习的兴趣。

2.口语技能培训流于形式，学生口语训练不积极。

除了学生英语基础水平较低外，高职教师在以往的教学活动中对英语口语教学的忽视也是导致学生英语综合能力不高的诱因。以往的教学活动中，教师的课程设计着重于学生的应对考试时的笔试内容，而严重缩减了对于口语培养的课程安排。同时，受限于教学资源紧缺的现状，高职英语课堂以大班授课为主，教师对学生的英语学习并不能做到兼顾，师生互动内容较少，导致学生实际进行口语练习的机会也大幅缩减。对于学生而言，受到过往教育经历的影响，其对英语口语的学习积极性不够，将教师安排的口语训练视为学业负担。在基础知识掌握不牢固的情况下，再进行口语的培训容易对英语学习产生厌烦心理，导致教师课程深入推进受到阻碍。

三、影响高职学生进行口语学习的因素

1.教师教学理念落后，自身教学素质有待提升。

高职教师对学生的英语口语教学发挥着关键作用。但往往在实际教学过程中，高职教师的教学能力比较一般，大部分教师为本科毕业生，缺乏一定的实践教学经验，且授课理念有一定的局限性，忽视与学生之间进行课堂互动而是一味地进行输出式教学。此外，对于一些高职教师而言，其个人的英语综合素质有待提升，良好的英语教学需要教师能够利用标准的语音语调及流畅适中的语速进行口语示范，吸引学生进行口语学习的兴趣。但对于当前高职院校的部分英语教师而言，其口语表达方面仍然存在一定的不足，在授课过程并不能做到全英文讲解，即便能够保证语言流畅度，在语音语调方面仍存在改进空间。并且部分教师习惯于在课堂上为学生留出自由讨论时间，但这部分时间并没有发挥出帮助学生相互进行口语训练的目的，而是流于形式。长此以往，很多学生失去对英语学习的积极性，对教师的课程内容安排也抱有无所谓的态度。

2.学生周围缺少合适的语言表达环境，兴趣不足。

在高职院校内，缺少能够帮助学生提升口语能力的语言环境。由于学生能力水平受限且用英文表达的意识较淡薄，在英语课堂之外很少有人利用英文进行交流。平日里学生之间关于英语学习的交流也只大多局限于单词背诵、课程考试过关及英语四六级阅读等方面，对于英语口语的关注度较低。且大多学生平时很少观看英文原声电影进行英文学习，从小的教育经历使得其对英语学习的热度度并不高涨，即使当前互联网普及，很多免费便捷的学习英文的平台与软件可以自行使用，学生进行自主学习进而提升综合素质的意识仍然较为欠缺。周围同学对英语口语的忽视容易相互影响，导致学生在课下难以自主构建出合适的语言学习环境，进而难以学好英语。

四、互联网时代下进行高职英语口语教学的策略建议

1.充分利用互联网技术，创新设计教学方式。

随着互联网教学软件被越来越广泛地应用，为课堂教学带来了全新的面貌。在高职英语课堂上，教师可以合理利用英文教学软件，来辅助学生进行口语训练。信息化教学硬件也为教学多样性提供了便捷的渠道，方便教师进行教学资源的汇总。对于高职院校的学生而言，由于其英语基础较弱，单纯的教学内容讲解往往会使其觉得难以理解，长此以往失去对英语课堂的兴趣。针对这种情况，教师可以利用互联网资源来拉近学生与英文口语练习之间的距离。比如，在课堂上带领学生观看经典的英文原声电影，并鼓励学生对部分富有哲理的片段进行台词记录，并尝试进行口语跟读、电影配音及角色扮演活动。对于经典的电影台词教师可以进行复盘带读，模仿台词语音语调，让学生更加深刻地感受到英语口语的魅力。通过不同形式的口语表达方法，让学生在进行自我展示的同时提升英语听力及英语口语能力。

2.结合互联网教学平台，提供多样学习方式。

教师可以借助多样的互联网授课平台帮助提升学生的英语课堂学习效率，为学生构建互联网自主学习的平台，帮助其近距离体验纯正的英语口语，由此提升学生个人的自主学习意识。比如，在课程基本内容讲解完成后，教师可以在互联网教学平台上传一些与课程主题相关的学习资料，供学生下载，学生能够通过手机软件进行自主学习。此外，在平台上教师还可以上传口语音频、教学课件等内容，方便学生课下进行口语训练。当然，互联网教学平台大多是辅助教学作用，教师还应当着重于课堂教学上，可以把教学内容重点放置在平台软件中以利于学生进行知识内容巩固复习。对于大班教学的英语授课模式，教师也可以直接创建班级的口语训练群，为学生积极构建英语学习环境，让学生在群内寻找组队练习的伙伴，共同利用课余时间完成口语练习任务。通过以上的教学方式，进一步增强互联网技术在英语课堂教学中的效果，提升学生学习英文的效率。

3.以学生兴趣为导向，进行多样化口语训练活动。

兴趣是学生学好英语的关键因素，在高职英语的授课过程中，教师应当注重培养学生对利用英文进行口语表达的兴趣。教师应当认识到单一的教学模式并不能真正激发学生学习英文、锻炼口语的热情，而多样化的口语训练活动一般能够提升高职学生的课堂参与度。比如，学生可以通过分组合作的方式，进行课本内容的跟读与录音模仿，在进一步掌握原文的基础上，自主进行角色创新，增加合适的英文内容使得课本知识更加生动、形象。组内合作形式减轻了学生个人单独学习时容易产生的乏味情绪，也能够培养学生之间友善的合作氛围。良好的英文学习氛围的构建是提升学生学习积极性的关键举措，除了教师在思想上进行引导与动员外，还需要学校的英语教学部门以学生兴趣为导向，创建相关的外语学习中心及网络交流平台。这两者皆是为学生口语训练提供了合适的学习氛围，学生可以在外语中心进行共同寻找英文学习资源，利用网络平台随时进行有关英语学习的交流。相信通过学校、教师及学生之间的共同努力，合理利用互联网技术带来的优质资源，能够进一步帮助学生进行多样化的英文学习，提升对于英语口语练习的兴趣度。

五、结束语

英语学习与口语训练并非一朝一夕之事。高职学生由于英文基础存在一定的不足更需要教师进行精准化教学以提升其口语水平。在互联网技术普及使用的当下，各类教育资源也层出不穷，为学生学习英语提供了更多的可能性。面对高职院校英语口语教学的艰巨任务，教师应当合理利用已有的互联网教学资源，通过相关的英文教学平台为学生提供更加丰富的学习资料，以获得更优质的教学成果，与学生之间实现教学相长，努力探索并创新口语教学课程方案。对于高职学生而言，口语能力的培养是不断积累、不断训练的过程，增强口语水平、提升交际能力是迈向社会的时代要求，需要学生加大提升自主学习英文的意识，促进自身英语口语能力提高。