试论线上线下教学模式在高校普通话教学中的应用

温姝宇

抚州幼儿师范高等专科学校

一、课前准备

课前准备是线上线下教学模式在高校普通话教学中的首要环节，主要指教师在掌握学生学情的基础上，有针对性地设计整体学习方案，并在信息化平台提供学习资源和学习任务，从而使学生提前初步获取普通话课堂知识与技能。

1.准确分析师范生普通话学情。

高校学生受方言环境、学校教育和语言能力等因素影响，其普通话水平有一定差异性，故需要准确诊断每个学生不同语音点的掌握情况，设计不同教学阶段的课前学习方案。教师通过问卷调查、课前访谈和课堂观察等方式调研了解学生普通话的学习理念、方式和倾向等，从而有助于教师从学生角度出发，准备激发学生学习兴趣的教学视频等平台资料，并设计教学理念贴合实际的学习方案。

2.建设完善普通话教学信息化平台。

课堂信息化平台是线上线下教学模式在高校普通话教学应用的载体，主要包括：微课视频、学习课件、实践训练、在线测评、师生互动、拓展资源等。微课视频可以由教师根据不同学情亲自录制，也可以剪辑整合名家视频，其原则是能精准把握教学内容，实践操作性强，并提供有效方法指导正音。实践训练指教师根据学情为学生提供的语音练习素材，包括字词辩证、绕口令、经典朗读等，同时具备录音和回放功能，可反复练习辩证。在线测评指教师借助测评工具为学生提供普通话语音测试，能简单测试声母、韵母与声调的准确性，能更好地获取学生的学情反馈。

二、课堂线下教学

教师通过普通话信息化教学平台掌握学生目前的学习进度、正音效果和发音疑难等情况，在课堂教学中重新规划教学重难点，有针对性地组织课堂深化学习，同时在学生初步掌握普通话理论知识和发音技能的基础上，引导学生展示高层次学习成果，包括演讲、角色扮演等，从而帮助学生掌握高标准普通话水平，实现普通话教学目标。

1.实施针对性实践训练指导。

普通话线下课堂教学中，教师通过信息化教学平台反馈的学习数据，为不同水平层次的普通话学生提供对应的训练材料，并进行针对性指导，从而最大化挖掘学生的学习潜力，实现教学目标。例如：对于普通话发音方法上存在缺陷的学生，教师利用发音部位图指导学生正确发音；对于在朗读中语音经常出现偏误的学生，教师提供对应的字词训练材料辩证发音；对于朗读水平较高的学生，教师应引导学生进行篇章和口语练习等。学生在个性化学习的过程中，教师应随时关注学生的学习变化，从而及时调整训练材料，为学生及时提供最新的指导，帮助其提高普通话水平。

2.积极引导学生分组合作。

普通话线下课堂教学中，最重要特点是以学生为中心，学生互相合作交流，从而提高学生语言表达能力和自主解决问题能力。教师依据学生的学习反馈构建互助小组，小组成员互相纠音辩证、合作学习以共同达到学习目标，同时高水平学生分享学有效学习方法及经验，从而帮助基础较弱的学生提高普通话水平，此外教师还可以组织小组之间的学习竞赛，例如：比较发音正确率、开展演讲比赛等。在小组合作学习过程中，教师作为课堂组织者，需要密切关注学生学习状况，以便及时引导学生正确的学习方向。

3.鼓励学生展示语言应用。

学生通过针对性实训和分组合作学习，基本能达到本次课堂的教学目标，教师需要引导学生及时展示普通话学习成果，从而辅助学生学以致用，进一步提升语言应用水平。教师利用现代科学技术手段，为学生创设自由发挥的语言环境，让学生展示多种多样学习成果，如：诗词朗诵、即兴说话、激情演讲、模拟主持等，从而提高学生在实际生活情境中的普通话灵活应用能力。

三、课后线上教学

普通话课堂的课后线上教学是课堂教学的拓展延伸，教师根据课堂教学的反馈信息进行反思教学，提供学生挑战性任务，并在信息化学习平台发布游戏性练习，并拓展课外平台学习资源，从而进一步深化普通话学习。

1.发布游戏性练习。

普通话课后线上教学中，激发学生学习兴趣，引导学生不断探索提升，在信息化学习平台发布游戏性练习是行之有效的重要举措。游戏性练习内涵广阔，包括经典影视原声配音、文学作品角色朗读、平台成员成语接龙、飞花令PK等等，练习成果还可以上传至学习平台，让教师与其他学生提出建设性意见。教师还可以对学生的游戏性学习成果发布奖励措施，并作为学生的课程评价的亮点，激励学生在兴趣中不断探索提升。

2.拓展课外平台资源。

普通话课程学习不能只成为师生的一座孤岛，而应成为探索世界的一扇窗，打开这扇窗，可以遇见更广阔的学习平台，因此拓展课外平台资源是课后提升环节中非常重要的举措。教师针对学生学习需要拓展课外平台资源，提供各种类型的学习平台，例如：国家精品课程网站、普通话学习及模拟测试网站、配音网站、慕课等等。学生通过课外学习平台开拓视野、博采众长，在潜移默化中提升语言应用水平，增强语文素养。

在普通话线上线下课堂教学中，教师根据课前信息化教学平台反馈，设计合适的课堂教学方案，并组织学生协作学习、展示成果，深入提高学生学习普通话水平。