例说数学课堂上的德育渗透

徐艳

摘 要：要落实立德树人这一根本教育任务，在数学教学中就要求教师不仅要夯实“四基”，提高“四能”，更要注重学科育人，践行德育渗透，切实提升学生的核心素养，从而逐步实现数学学科的育人目标。本文从两个截然不同的视角例说了数学课堂上的德育渗透办法，一是发挥数学课在学生形成正确的人生观、价值观、世界观方面的独特作用，二是数学学科在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展过程中发挥着不可替代的作用[1]。

关键词：学科育人;德育渗透;数学课堂

在数学教学的过程中落实立德树人，渗透学科德育，是数学课程的重要研究课题之一。实际教学中教师常常重“四基”轻“四能”，重考试成绩轻理性精神，缺乏将学科育人渗透到数学学科教学中来的意识。结合以上现状，笔者尝试在初中数学教学中践行德育渗透，为数学学科育人研究提供思考。下面结合两则案例详细阐述。

案例1

教学内容：苏科版《数学》（八年级上） 第七章 7.3频数和频率。

课堂叙事

“丰宇21票！”……“丰宇34票！”……“丰宇43票！”……这一刻我的表情一定丰富极了！从同学们哦哦哦的喝彩声中，我能想象自己的面孔有多扭曲！原来，这节课学习“频数与频率”，结合近期大家数学学习积极性不高的现状，我设计了一个数学活动“为了提高我班同学对数学的学习热情，提高我班整体数学水平，现决定选出1名‘数学学习督察员”。督察员的任务是帮助课代表检查作业、帮助老师督促少数学困生的作业订正等。