“读写结合”让学生情思飞扬

李婷婷

摘要：“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。读写结合训练应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。本文通过以读代写、以写促读的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，促进了学生思维的发展，能力的提升。

關键词：  读写结合  读写训练  教学策略

引言：

“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。近年来，通过深入研读课标中各年级关于“阅读目标和写作目标”的要求，我们不难看出，《课标》所要求的小学语文教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养;写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、善于读文，以读带写

语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。

我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。

以读带写，关键是善读，重心是摹写。拿

读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。

二、以写促读，拓展阅读

当然，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。

在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”

三、读写结合，共同发展

海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。如果我们善于捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，在课堂上对与课文有关但文中没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，进行小练笔，不仅使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学的目标。而且这样巧妙地设计写的训练，读写结合，还能促进学生的情感得到升华。同时写作又为阅读打开着一扇又一扇的大门。于是，我在课堂教学中进行了以下尝试：

1、模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

2、拓展练笔。中高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动;扩写类的;情感升华、主题提升类等。比如，在讲《颐和园》这一课时，我让学生从课文挖掘内容，引导学生假设自己是一位导游，你将怎样带领大家游览颐和园，于是将课文和本单元写作有机结合起来。

3、写推荐，课外读物走进来

引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：在部编本二年级课本中，有很多充满童趣的童话故事，这正是此年龄段孩子感兴趣的文学体裁，于是，在学习完童话故事后，我借机让学生写一写平时读过哪些童话故事书的推荐，在班中交流，孩子畅所欲言，听到了“三只小猪”的谈话，“丑小鸭”的哭泣，看到了可爱的“拇指姑娘”和“爱丽丝”在仙境中漫游。孩子们通过写推荐又打开了课外阅读的大门。

结语：

在读与写的有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，因此，读写要紧密结合，才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。