依托翻转课堂助力小学语文古诗词教学

易良明

摘要：古诗词是语文教学体系中不可或缺的一部分，学习古诗词可以增进小学生对古代历史的了解，增进文化水平，更好地了解作者所处时代的社会背景，能够更好地学习和使用中文，同时古诗词是中华民族五千年的历史精华，是中国的文化瑰宝，学习古诗词可以改变学生的性格，使其灵秀，脱离庸俗和低级趣味，使之更加文明、高雅，陶冶小学生的情操，提高小学生的文学素养和写作能力。应用翻转课堂教学法，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，而不是单纯地依赖授课教师去传授知识，体现了学生的主体地位，而且学生可以应用现代化技术使用更加优质的教育资源，丰富古诗词储备量。

关键词：翻转课堂;小学;语文;古诗词

翻转课堂利用丰富的信息化资源，使教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，让学生逐渐成为学习的主角，将直接指导和建议式学习相混合，增加学生和教师互动与个性化沟通，培养学生自主学习，翻转课堂可以将学习内容永久保存，可供随时随地的查阅和修正，让因病不能出席或因其他原因不能到课堂上课的学生能够与其他学生一起参与到歇息中，所有的学生都能够获得个性教育。

一、翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[1]。

翻转课堂教学法要求学生课前观看教学视频，有针对性地进行课前预习，课中时教师对学生的预习情况进行少量测评，解决学生的问题和困惑，促进知识内化，最后进行总结和反馈，课后学生自主规划学习内容，掌握学习节奏和学习风格，让学生通过实践获得更真实的学习。

二、翻转课堂如何助力小学生古诗词教学

（一）便于学生自主学习

教学视频有个显著特点就是短小精悍，大多数教学视频只有几分种的时长，最长的教学视频也只有十几分钟，每个视频都存在特定问题，具有较强的针对性，方便教师和学生查找。小学生无法长时间集中注意力，视频的长度可控制在小学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生的心理、生理发展特征，通过网络的便利发布教学视频，可供学生随时观看，还可暂停、回放、重播等，便于学生自主学习。

（二）提高学习质量

教学视频围绕知识点而设计，不会出现教师的头像和其他物品，只有要学习的知识点与知识相关的内容，便于学生集中注意力，不会因为一些外在因素影响学生，使教学信息更加清晰明确，学生的学习质量得到显著提高[2]。

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成，第一阶段是信息传递，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，第二个阶段是吸收内化，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感，翻转课堂对学生的学习流程进行重建，信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导，吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化的过程，进而提高学生学习质量。

（三）增进教师对学生学习情况的了解

学生观看了教学视频后，是否能够清晰了解古诗词所要表达的内容，可在视频后面设计3-6个小问题，帮助学生及时进行检测，并对学生的学习情况作出判断，如果发现问题回答的不理想，学生可以重新观看教学视频，仔细思考哪些方面出了问题，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，教学视频便于学生一段时间学习之后的复习和巩固，评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生[3]。

如学习古诗《竹石》时，教学视频后可设计以下几个题目：

1.“竹石”是生长在哪里的竹子？作者是哪个朝代的诗人？叫什么名字？

2.表达竹子性格和顽强生命力的诗句分别是哪句？

3.“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。”中的“任”和“尔”是什么意思？并翻译这两句诗。

4.这首诗从表面上看写的是竹子，实际写的是什么？

5.本诗表达了诗人怎样的志向？从本诗中你可以学习到什么？

6.默写《竹石》。

通过这几个题目，学生可以知道自己是否学会了《竹石》一诗，并且知道哪个知识点没有充分掌握，然后重复观看视频，如还是不能理解可以在线向教师寻求帮助，或在课堂上向教师求助，同时教师也可以通过平台的反馈情况，看到学生的学习进度和对诗句的了解情况，在课堂重点讲解学生普遍存在问题的地方。

（四）丰富学生知识储备

从古流传至今的优秀诗词有很多，教师应在教学过程中，以现学的古诗词为出发点，扩展学生的知识面，丰富学生的古诗词储备量，增进对古代历史的了解，提高学生的理解能力、赏析能力及审美能力，教会学生欣赏古典之美[4]。

如学习王昌龄的《从军行》时，一句“不破楼兰终不还”能切实感受到将士们驻守边关的宏伟壮志。王昌龄的《从军行》共有七首，小学课本中的《从军行》只是其中的第四首，教师可以收集其他六首供学生阅读，赏析其中内容，感受作者身处边关时的情感，激发学生的爱国之情。另外，同属唐代的杨炯也写过一首《从军行》，教师可以让学生对比阅读，对比两诗的相同之处和不同之处，感受诗中的不同情感，对当时的社会背景有深刻了解。

结束语：

当今社会互联网普及，教育领域引进计算机技术，为翻转课堂提供方便，小学教师在进行语文古诗词教学时，可使用翻转课堂教学法，便于学生自主学习、增进教师对学生学习情况的了解、丰富学生古诗词储备、提高学习质量，引导小学生学习中国传统文化，增进对古典美的了解和兴趣，培养学生的文学底蕴。

参考文献：

[1]李雅丽.“翻转课堂”在小學语文古诗词教学中的应用探究[J].安徽教育科研，2019（14）：60-61.

[2]张庆.小学语文古诗词教学方法探究[J].当代家庭教育，2020（29）：156-157.

[3]应保贤.如何在小学语文教学中构建新的教学模式，奠定语文学习基础[J]. 未来英才，2017（10）：139.

[4]郭芳.小学语文古诗词教学方法与实践探索[J].中外交流，2019，26（27）：384-385.