初探趣味教学在初中化学教学中的应用

傅明

摘要：趣味教学是一种围绕一个“趣”字而实施的教学形式，此教学形式根据学生的认知发展规律和心理发展的特点，在教育教学过程中，利用新颖的、富有趣味性的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，从而使原本有些机械、枯燥、乏味的学习过程变得更加灵动有趣。本文针对作者个人对趣味教学法的几点理解，结合自身教学实例，详细论述如何将趣味教学渗透于化学课堂教学设计中，提高学生的知识探索能力。

关键词：趣味教学;学习兴趣;初中化学;化学教学

传统的化学课堂教学，主要采用的是教师传授知识并概括知识要点的模式。学生只是被动接受知识。显然，在这样的课堂教学形式下，课堂氛围会很沉闷，学生学习的兴趣也会慢慢减弱，因此，合理的教学方法显得尤为重要，趣味教学是一种围绕一个“趣”字而实施的教学形式，此教学形式根据学生的认知发展规律和心理发展的特点，在教育教学过程中，利用新颖的、富有趣味性的教学方法和手段。对化学教学有极好的指导和现实意义。笔者结合自身对趣味教学法的理解及教学实践应用，初探了在初中化学教学中如何践行趣味教学方法。

一、趣味教学渗透于化学课堂教学设计

以人教版初中化学《物质构成的奥秘》章节中《原子核外电子的排布》一节的教学为例，本节课的内容理论性强，学生不容易掌握，因此在教学设计方面尽可能将趣味教学渗透其中，整个课堂教学设计注重“趣味学习”原则。

本堂课首先用教师配音的模仿核外电子一家聊天的卡通动漫吸引学生，拉近学生与微观世界的距离，唤起学生对电子一家“生活”、以及它们的“舞蹈”产生了好奇，迫切想要解开电子的舞蹈之迷，导入新课。引导学生自学课本内容，完成导学案上面简单的知识填空，旨在让学生对本堂课的重点知识学习做到心中有数，带着自学疑问进入课堂学习中。然后，利用多媒体播放汽车各行其道的动画、行星运转的动画，为电子运动埋下伏笔，再播放核外电子的运动模拟动画，引发学生固有认知的思维碰撞，然后播放电子分层排布趣味讲解的视频。接着，以钠原子的核外电子排布模型为例，分析核外电子排布特点，引出用原子结构示              意图表示原子核外电子排布。多媒体展示1-18号元素原子结构示意图，引导学生小   组讨论1-18号元素原子结构示意图，以小组抢答的方式总结核外电子的排布规律，充分调动学习的积极性。掌握规律后，进入小游戏环节，让同学们在阅读课前发放的属于每个人的身份证卡片内容，在卡片背面用原子结构示意图表示自己的身份信息，如图1和图2所示。然后老师以“找朋友”的方式检查结果（找到钠和氯两位朋友），全员参与游戏，增强学生的成就感，同时为离子形成的讲解埋下伏笔。用游戏环节的钠原子和氯原子两位同学，进行表演，讲解离子的形成。整个课堂将趣味视频、游戏，学生讨论等有机结合起来，让师生在和谐、轻松的氛围中一起完成了教学任务。教师在课堂中的扮演的是引路人的角色，即引导学生积极地自学、自疑、自释，让学生以课堂主人翁的角色来完成学习任务。

二、趣味教学在化学教学中的具体实施方法

新课改要求教师课堂教学应从学生已有的生活、学习和社会实际经验出发，引导其关注人类所面临的与化学相关的社会问题。因此，作为教师还需要分析学生的个体特征及学生的认知。初三的学生，正处于长身体的阶段，精力旺盛，同时，表现欲极强，也有极强的好奇心与好胜心，因此，教师可在课堂上适当展开小组及个人竞赛，开展小组及个人展示，以增强学生的课堂参与感和学习兴趣。   （一）创设情境，引入新课

陶行知先生曾提出“唤起兴味”，说道：学生有了兴味，自然就会用全部精神去做事情。因此，在导入新课时，笔者常设计一些化学小魔术，让学生在“做”中发现问题，产生疑惑，以此来吸引学生的注意力，唤起他们对新知的兴趣及强烈的求知欲。

如在讲《复分解反应发生的条件》时，老师给同学们表演“清水”变“红酒”再变“牛奶”，最后再变为“雪碧”的小魔术，这一些神奇的现象在学生眼前一呈现，学生会发出一片惊呼声，感叹化学的神奇。此时，老师顺势引入新课。   （二）合作学习，探究实验

初三的学生厌静好动，渴望能够表现自我。因此，在课堂上，教师常给学生创设有关课堂教学内容的情境，鼓励学生主动思考，动手实践，让他们自己去摸索规律，寻找答案。

如在讲《金属材料》时，比较纯金属和合金硬度大小，直接让学生刻划黄铜片和铜片，学生做得认认真真，课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，教师引导他们从实验中得出结论。又如，在讲《二氧化碳制取的研究》时，引导学生小组合作，利用提供的模型仪器尽可能多地设计制取二氧化碳的装置，并呈现在展板上，学生作品展示如图3和图4所示。这样既把课堂还给了学生，又可培养学生分析解决问题的能力。

（三）创意作业，寓教于乐

作业是学生对课堂所学知识的记忆和巩固的载体，也是学生学习的重要环节。长期布置作业为传统的练习题，学生提不起兴趣，导致学习效率低下。为了避免此情况出现，教师可以布置一些较为新颖的作业来提高学生写作业的兴趣，创意型作业比传统作业更能激发学生的学习兴趣，能让学生体会到化学的魅力。另一方面，预习结束后，由学生针对预习情况绘制思维导图，将已理解的内容及其内在关系表现出来，并且将自己的疑惑注明，该思维导图能够将学生预习情况反馈给教师，帮助教师合理安排课堂教学，提高教学效率。如学生预习“空气”后绘制的思维导图，如图5。又如，在学习一段时间后，让学生用绘制化学手抄报的形式，总结近期所学知识，如图6。

三、 结语

在初中化学教学中重视趣味教学，实现 “教”、“学”、“做”的有机统一，是教师实现职业理想，获得育人幸福感的重要源泉;是学生实现快乐学习愿望，感受學习乐趣的便捷之路。同时，这有利于培养学生的化学学科素养，提高学生的知识探索能力。

参考文献

[1] 李小叶. 初中化学趣味教学的策略分析[J]. 数理化学习， 2014： 77

[2] 陶行知. 陶行知全集2卷[M]. 成都： 四川教育出版社， 1991.