“自主先学”下的初中物理有效导学探讨——以“浮力”教学为例

(江苏省南通市海门区海南中学，江苏 南通 226100)

作为教师应反思：如何引导学生自主学习？如何在课堂上进行有效导学？如何通过课堂评价进行有效促学？很多教育工作者提出了多样的教学模式，有强大生命力的教学理念和模式都是建立在学生自主学习和教师有效导学的前提下。什么是自主学习？自主学习不是被动的个体学习，而是自己积极主动去学习。如何体现学生课堂学习的主体地位？如何提升学生自主学习的主观能动性？教师的课堂导学与课堂评学显得尤为重要。如何进行有效导学，进一步提高课堂教学的有效性和高效性？笔者以“浮力”教学为例，提出以下策略。

1 对预习作业进行有效设置

学生只有通过预习才能知道本节课将要学习的内容，再根据教师布置的预习作业知道本节课的难点和重点。教师应对学生自主先学的反馈信息进行有效收集和整理，找出共性问题进行再次备课，只有这样才能做到精准和有效导学。针对所在学校、班级的实际情况，教师应先调研所教学生的学情，精准设置预习作业。

如对于“浮力”的教学，教材给出的文字信息相对较少，《义务教育物理课程标准(2011年版)》要求：通过实验，认识浮力，探究浮力大小与哪些因素有关。课堂教学时间较紧，教学难度较大。教师可对教材进行有效整合，以大问题的形式有效设置预习作业。

(1)一个皮球掉入树洞中，如何将皮球轻易地拿出来？

(2)生活中哪些现象能够说明物体受到浮力作用？……