基于文本解读 提升核心素养

郑红心

【摘 要】我校是农村基层小学，学生大部分是外来工子女，基础薄弱。基于教师的教学经验和教学风格，学生的实际情况等因素差异，以及教材的编排“留白”，允许教师可以对教材进行个性化理解和创造性加工。本文将结合北师大版四年级下册第五单元《字母表示数》进行教材解读。

【关键词】文本解读;核心素养;解读教材

吴正宪老师说过，一个好老师要专业地读懂教材这个文本，要用心地读懂学生，可见解读教材很关键。下文将结合北师大版四年級下册第五单元《字母表示数》进行教材解读。

一、整体解读，确定教学目标

解读教材，要解读本册教材的内容编排和单元目标;弄清楚课时知识所属的单元教材与本学年教材的内在联系。明白教学内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供支持，弄清知识点的“前生后世”，对本课教材有整体的把握和定位。北师大版小学数学四年级下册第五单元，学生将第一次认识方程，由算术思维向代数思维迈进。《字母表示数》这节课是本单元的第一课时，对于学生而言很抽象，又是后面学习代数相关知识的基础，为此先拟定好教学目标：

1.结合具体情境，会用字母表示数和数量关系，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。

2.经历探索用字母表示数的过程，体会用字母表示数的必要性，发展抽象概括能力，渗透函数思想。

3.重、难点：多角度理解字母表示数的意义。

二、精准解读，融入数学思想

备课时，除了读教材与《教师教学用书》，由于笔者平时喜爱读书，还参阅相关的教育教学书籍如：《新教师》《小学数学教师》《小学数学化错教学案例》《守望数学课堂》《可见的学习与思维教学》《小学数学“通融课堂”的教学实践》《华应龙与化错教学》等。

这节课，北师大版小学数学教材安排两节课的内容，有的老师用一节课就完成了。笔者不禁反思：学生是在模仿还是真正理解了？学生学习“字母表示数”的困难在哪里？以前都是“接唱儿歌”，以“青蛙”为主线，导出课题，层层递进，理解字母表示数的意义，唤醒学生的符号意识。如此解读，看似完整，还是发现了学生理解不透彻的问题。笔者将该课的导入和学习新知设计如下：

先出示3个苹果，用“数”来表示数;课件再出示一箱苹果，感知——未知的数可以用字母“x”或其他任意字母表示。

发现：用字母“x”表示是一个独特的想法。前面我们用“数”来表示数，“x”可以表示哪些数呢？

比较：3表示苹果的个数，“x”也表示苹果的个数，两者有什么不同？从而导入课题，接着探究新知。

1.表示3天、5天、10天吃的个数。

如果郑老师每天吃2个苹果，3天吃了多少个苹果？

理清数量关系：2×3=6 说说式子中2表示什么？3表示什么？

小结：式子可以表示结果，还可以表示出数量关系。

2.表示许多天吃的个数。

师：许多天吃的个数可以怎么表示？

（1）将自己的表示方法记录在本子上。

（2）同桌交流：你是怎么想的？说给同桌听一听。

3.对比多种表示方法。

4.利用微课学习简写。

5.再次理解2x。

在2x中，2表示什么？x表示什么？2x表示什么？

6.填写表格：（如表1）

表1  数量关系

生独立填写并汇报。引导学生发现什么量在变，什么量不变。

思考：创设该环节的目的是：因为学生明白了确定情况用数来表示，但对“不确定情况怎么表示？为什么用字母表示比较好？”知之甚少。因此让学生初步感知“数”到（用“字母”表示数）的过程，并通过对“数”和“字母”的对比，渗透函数思想，是精准解读文本的重要性与必要性。

三、多元解读，融通知识内涵

为了融通知识内涵，突破重、难点：多角度理解字母表示数的意义。笔者再查阅史宁中教授主编的《基本概念与运算法则》一书，通过教学实践发现：让学生进一步体会到字母表示数的优越性是非常重要的。笔者是如下设计的：

1.感悟：同一事件中，不同的字母表示不同的数。

课件出示2罐不同的糖果，引出同一个问题中，用不同的字母表示不同的数。

2.探究：具体情境中，用字母式表示数量或数量关系。

通过两箱苹果数量的变化探究数量关系，提问：

如果①箱苹果x个，②箱苹果比①箱苹果多5个，该怎么表示？（x+5）

如果①箱苹果x个，②箱苹果比①箱苹果少5个，该怎么表示？（x-5）

如果①箱苹果x个，②箱苹果是①箱苹果的5倍，该怎么表示？（x×5）

引导逐一理解数量关系式：

师：什么有变，什么始终不变？（生从前面两个问题中发现：两箱苹果数量在变，但两箱苹果之间的相差关系始终不变，两个数量都在变，但数量之间的关系不变。）

（生从第三个问题中发现：两箱苹果数量在变，但两箱苹果之间的倍数关系始终不变。）——即从变化中发现不变。

创设该环节的目的是让学生从不同角度、不同视野进行观察、审视、对比，使学生较为深刻地理解字母表示变量的意义，融通知识内涵，从而化难为易，提升孩子的数学核心素养。

四、深度解读，构建知识网络

数学课堂中的练习，应尽量促进“数学理解”，活化“数学思维”。在这个过程中，需要教师以本为基，基于文本，创设情境让孩子多明理、乐说理、喜析理。《字母表示数》这节课，怎样让课堂更有趣一点的同时又能让学生掌握新知识？笔者想起之前看过的《数学思想和数学方法的重要性》这本书，于是教学中笔者增加了知识的回顾与串联。