浅谈肢体语言辅助教学在中学音乐课堂中的运用

摘要：在音乐课堂教学过程中，教师正确地运用肢体语言进行辅助教学可以更好地传递课堂教学中信息知识和情感、激起学生的学习兴趣、师生之间的沟通交流更加顺畅，从而提升音乐课堂的教学效果。本文主要研究某中学音乐教师在课堂教学过程中运用肢体语言进行辅助教学的情况，阐述教師肢体语言辅助教学在课堂中的重要意义。

关键词：中学音乐;教师;肢体语言

一、肢体语言的概念及类型

肢体语言，又称身体语言，是在传递信息和表达情感的一种重要的非言语表达方式。对于肢体语言的概念，章光志认为肢体语言是人们为了传递信息、表达情感而借助于眼神、表情、手部动作、肢体动作来表达的一种交际手段。本文将教师肢体语言辅助教学定义为：教师合理地运用手势、表情、姿态或语调、语速等来代替或者辅助言语进行教学，实现师生之间知识信息的传递。

教师肢体语言的表现形式为具体动作或方式，本文参考其他学者的分类方法将教师肢体语言表现类型分为象征性动作、表露性动作和调节性动作。

（一）象征性动作。象征性动作是教师在课堂教学过程中向学生传递信息、表达情感的行为。具体表现类型有身势语、手势语等。例如柯达手势教学法借助七种不同手势的高低位置代表七个不同的音阶唱名，将看不见、摸不着的音高化成有实际高度的音阶手势，引导学生在视唱中将旋律化成实际高度位置，使学生更好地掌握音高。

（二）表露性动作。表露性动作是指教师在教学过程中以眼睛、鼻子等面部器官来表达情感变化的动作。表现类型为教师的面部语等。例如，当学生配合教师回答问题时，教师用手掌示意同学起身回答问题或表示请坐下，教师回应满意的目光并予以微笑来表达教师对学生的肯定和认可等。

（三）调节性动作。调节性动作指教师为维持课堂秩序的行为，包含面部语、身势语和手势语。如当课堂纪律松散、学生开小差时，教师用目光凝视学生、并在走廊内走动，起到提醒作用。

教师在课堂教学过程中使用不同的肢体语言，有不同的表达效果。通过分析，得出这些肢体语言的主要特点有：普遍性、辅助性和直观性。普遍性即自古以来人类就有肢体语言，很多肢体语言可在不同地区年龄种族间广泛使用和传播的。辅助性即教师肢体动作不是代替语言的行为动作而是与其同时出现并强调所传递信息的动作，是信息传递的重要补充。因此，课堂教学中肢体语言常作辅助教学手段，辅助言语行为。更好地传达信息。直观性即肢体语言能使抽象内容物象化。它以简单、明了的方式与观察者进行交流，使对方明白传递的信息及表达的情感。

二、肢体语言辅助教学的案例及具体运用

以七年级音乐教唱课《踏浪》为例，对教师肢体语言辅助教学进行研究分析。

歌曲《踏浪》是由庄奴先生作词，古月先生作曲，是1980年在台湾推出的一首轻快活泼的校园歌曲。音乐结构篇幅短小精悍，旋律简洁而又婉转动人。整曲清新爽朗，具有亲切的乡土气息和浓烈的时代风貌。全曲洋溢着年轻人的朝气蓬勃和青春活力以及他们的浪漫气息。

歌曲可分为四个线索叙述情感。第一节为引子部分，用“啦啦啦啦”表达一个欢快、活泼的氛围，给予人愉快的心情。演唱的时候不能用同样的强弱和长度，应注意表达歌唱的颗粒性和弹性。第二节描绘风景，流云和欢快的人群、山花和海景。勾画了一幅生机勃勃的踏春图，展现出大自然的美好风光，抒发了旅者们轻松喜悦之情。学生演唱时，需表现歌曲的叙事性，是一幅自然与人和谐共处的图景。第三节是第二节的递进，进一步描写风和浪潮，演唱第三节时，要做好与前一节的对比，情感的升华。尾声与引子相呼应，要减弱处理，表达依依不舍之情。

教师使用肢体语言辅助教学的不同表现方式内容如下：

（一）引子部分

教学内容：歌曲的引子部分，表达轻盈的节拍和轻松的情感色彩。

教师肢体语言：教师在黑板上板书节奏，并画出图示，手根据图示的走向画拍子，教师以实点画拍，拍点清晰，用手掌稍有力、幅度稍小、动作跳远轻盈的状态换拍子。

使用肢体语言类型：以手划拍子、手势指挥这类象征性类型的手势语让学生从视觉和听觉双方面理解节奏时值的长度。

（二）歌曲第二节

教学内容：唱好第二节，表现歌曲欢快活泼的感情色彩。

教师肢体语言：教师根据节奏左右点头示意学生歌曲的速度，并予以微笑。教师示唱“小小的一片云呀，慢慢地走过来”时，教师边点头边迈动脚步，营造出歌曲欢快的氛围，仿佛带领学生走进踏浪的海边。唱到“请你嘛歇歇脚呀，暂时停下来”时，停下脚步，做双腿蹲下起立交替的动作。示意学生“停下来”，仿佛被美景吸引观看海边的美景，身体也随着旋律流动而摆动。

使用肢体语言类型：通过象征性动作和表露性动作的身势语和面部语相结合，让学生能够更深入地把握歌曲的速度、情感。激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，推动课堂的发展。

（三）歌曲第三节

教学内容：唱好第三节，做好情绪的推进注意音高的问题。

教师肢体语言：歌曲这里比前一节整体高了一个八度，教师在高音点的时候，用手指示意学生音高的位置，如音准偏低时，食指往上指，示意学生要达到音高。

使用肢体语言类型：根据歌曲情感线索的发展运用表情控制和声音感染引领学生表达歌曲情感。

（四）尾声部分

教学内容：唱好歌曲的尾声，表达依依不舍的情感，做好减弱处理。

教师肢体语言：教师通过用手画拍子，力度较轻，歌曲末尾做减弱处理，通过手臂手掌逐渐下行表达减弱。

使用肢体语言类型：通过表露性类型的手势语，直观地让学生更好地感受强弱的变化，做好渐弱的处理。

三、肢体语言辅助教学的作用分析

教师是知识信息的发出者，除了使用言语教学，肢体语言也能很好帮助教师进行知识信息的表达、情感的传递等。合理地利用肢体语言，能够促进教学课堂的进度，让学生全面具体清晰地接受知识。作为知识信息的接受者的学生而言，通过了解教师肢体语言，能帮助学生更易了解教师所表达的意思，所以肢体语言辅动教学是很有必要的。

四、中学音乐教师肢体语言辅助教学优化策略

教师肢体语言在辅助教师传递知识信息教学效果的提升、师生之间的情感交流、教师教学能力等方面都有着促进作用。优秀的音乐教师必须具备扎实的专业知识和正确表达肢体语言的能力，这种能力需要教师不断学习总结。以下为中学音乐教师使用肢体语言辅助教学提出了几点建议：

（一）教师应加强对肢体语言认识的全面性

教师须对肢体语言辅助教学的特点和功能等相关理论有全面、清晰的认识，才能正确的运用肢体语言提高教学质量，教师可以阅读关于肢体语言及教学的文献和书籍丰富理论基础，结合实践、提高自身素养。

（二）应提高肢体语言使用的准确性和规范性

在课堂教学中，教师应根据学生的状态和学习内容，使用正确的肢体语言，以取得良好的教学效果。

肢体语言教学不能代替语言教学，却能将教学内容进行补充、解释，辅助教师达到教学目标。教师们应该加强对肢体语言的了解，在课堂中合理恰当地使用肢体语言，成为全面发展的好教师。

参考文献：

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[4]宋艳琼.让音乐教学在律动中焕发生机——浅谈肢体语言在音乐教学中的应用[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）：119-120.

作者简介：吴霞思，女，1997年正月十四日，湖南省平江县，在读硕士研究生，器乐演奏。