在小学科学教学中培养学生的动手能力

陈德彬

摘要：小学科学是新课程改革背景下提出的一门综合课程，可以体现学生的综合素质，促进其全面发展。小学科学课程涵盖了生物、物理、化学等知识，在于培养学生的动手能力，然而，我国小学科学教学环节中受到外部和内部因素的影响，其动手能力不足。因此，教师应该革新教学方法，逐步改进学生的动手能力。实验教学可以帮助学生更全面地掌握科学知识，也是知识检验的重要手段，是小学科学教学中的重点内容。但是，目前小学科学实验教学中仍存在一定的问题，需要分析并解决，从而提高学生的思维能力，提高小学科学实验教学的有效性。

关键词：小学科学;动手能力;培养

引言

小学科学中的实验其实大多数都非常简单，不需要学生像科学家所做的科学实验那样复杂和规范，但是需要达到培养学生探究精神和动手能力的目的，教会学生运用所学的知识、科学的实验方法和正确地进行实验，探索自然界中事物的性质和规律。所以，小学科学教学中借助科学实验，无疑是培养学生动手实践能力和科学探究能力最有效的途径之一，可以在很大程度上起到科学教育启蒙的作用。

一、科学实验教学中学生动手能力现状

第一，实验教学中，教师处于主导地位，重视教学引导并强调书本课程，导致学生处于被动接受的状态。这种教学方法虽然会巩固学生基本功，但是学生的动手能力得不到培养，对学生的实际发展并无益处。第二，在实验室，学生按照老师的要求进行操作，或者学生在现场观看老师的操作实践，并没有动手操作的机会。第三，传统的教学观念强调教师的讲授技巧，忽视了对学生独立思维和操作能力的培养。第四，由于学生动手参与的实验大多数是以教材为基础，验证的实践方法为主，所以学生的自主探索和创新能力不能得到培养。第五，在日常课堂教学中，老师对学生如何改进实验步骤、设备和探索都有所顾虑，因此，并没有给予鼓励，仅仅要求他们完成实验报告即可。

二、小学科学实验教学中学生动手能力培养策略

（一）课前、课后活动有机结合

要想在小学科学教学中切实提升学生的动手能力，教师就应该将课前活动与课后活动有机地融合在一起，这样才能为其提供大量的机会，让其亲自操作。在课前准备活动中，充分帮助学生接触各类事物，认识事物，在不断观察和接触中其就会发现问题，然后自主地探究。例如，教师讲解《哪支蜡烛先熄灭》这一问题时，小学生就可以在家里收集各种蜡烛，在问题设置上，教师可以问其蜡烛的成分有什么差别，哪些材质的蜡烛比较容易熄灭，高的蜡烛和矮的蜡烛哪个烧得要快一些，蜡烛的燃烧和熄灭都受到哪些外界条件的干扰，这样学生在收集实物和动手分析的基础上，可以深入地了解这方面的知识。学生在课堂上学习的知识有限，课堂教学时间也有限，教师在教学环节无法全面地将知识教授给学生，这样教师就可以设置课后活动，在课前搜集信息的基础上，教师完成教学，在课后要求其写出一篇日记，分析蜡烛收集和整个实验过程，这样其对这一课程的内容印象会非常地深刻。

（二）丰富实验趣味性，激发实验兴趣

兴趣是学生学习路上最好的老师，在小学科学实验教学中，学生只有对科学实验产生兴趣，才能够更加深入地对实验进行研究探索，并为实验教学的有效性提供保障。因此在今后的小学科学实验教学中，教师应该立足于小学阶段学生的年龄特征，组织开展更多富有趣味的科学实验，以此更好地帮助学生认识科学的魅力，为学生的科学终身学习奠基。如在学习《浮与沉》这节课程中，教师可以将游戏元素引入实验教学当中，增添科学实验学习的趣味性。教师可以将班级中的同学划分为若干个小组，并为学生提供矿泉水瓶、橡皮泥、石子、泡沫板等工具材料，然后让学生以小组竞赛的方式自主设计小船，看哪组学生制作的小船可在水中承载更多的重物。这样的科学实验教学无疑是充满趣味的，学生可以在竞争性的调动下，积极参与实验，并在实验过程中全神贯注地观察所选实验材料从“起伏”到“下沉”的奇幻过程，从而在趣味的实验过程中认识物理浮力的沉与浮，这无疑是小学科学实验有效性的一种体现。

（三）教学以鼓励为主，让学生大胆去做

众多研究表明鼓励和赞扬学生会比批评学生更利于学生学习和发展，所以实际教学中，小学科学教师需要以鼓励教学为主，引导学生大胆去做，培养学生敢想、敢做、敢说的良好行为习惯，促进学生思维的不断发展。根据这一阶段学生的性格特点和兴趣爱好，结合多媒体现代化教学手段，经过教学演示过后，明确实验要求，让学生自己动手实践，培养学生的动手操作能力。以多媒体等信息化教学手段辅助教学，利用视听结合的方式指导学生进行科学实验，尽可能营造轻松愉悦的课堂教学氛围，追求课堂教学趣味性的同时保证课堂教学的有效性。例如，在《体积变化之谜》这一课的教学中，教师在上课伊始可以通过师生谈话的方式，与学生讨论“为什么中午时间打开冰箱冷冻层，会发现水冻成冰块的同时，玻璃瓶也裂开了”这一现象产生的原因。针对这一問题，学生会说：“因为玻璃瓶本来就有裂痕，所以水结冰之后就把它撑破了。”或是“水结冰之后，水的体积更大了，所以把玻璃瓶撑破了。”……这些都是学生的猜想和假设，而教师此时就可以借用学生的猜想和假设，创设相应的学习探究情境，指导学生大胆动手进行操作，使学生可以自主验证自己的猜想和假设。

（四）合理组织教学

在进行合作探究式学习时，教师在分组过程中，应根据每个学生的特点来进行分组，以达到预期的实验教学效果，培养学生的科学素养。在实验操作过程中，教师要注重实验秩序，关注学生的安全。教师可以利用多种教学资源，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。例如，在《如何加快物质的溶解》教学过程中，就是可以准备两个大烧杯，一杯盛放冷水，另一杯盛放热水，然后组织几个学生上讲台分别向两个烧杯中注射2ml红墨水，让学生观察两个杯子里水的变化。这样在很大程度上提高了课堂的趣味性，激发学生对科学实验的兴趣，提高了学生的动手实践操作能力，提高了小学科学实验教学效率。

结束语

总而言之，借助科学实验进行小学科学教学，可以合理简化、具体化知识，从而帮助学生更好地理解所学知识，引导学生亲自动手操作，鼓励学生大胆进行科学实验，可以更好地培养学生动手实践能力。在小学科学这一门课程的教学中，常规的教学方法固然可以，但是在带领学生探索自然界事物的性质和规律的过程中，要学会运用多种教学方法进行实验，从而不断推动小学科学实验教学的可持续发展。

参考文献：

[1]沈菁.科学实验教学中学生动手能力的培养[J].小学科学（教师），2020（4）：36.

[2]吕琦.小学科学实验教学中对学生动手能力的培养[J].科学咨询，2019（37）：45.

[3]王德领.小学科学教学中学生动手能力的培养探讨[J].天津教育，2019（12）：124-125.