初中语文“问题链”教学的设计策略

何艳

摘要：语文学科与其他的理论型学科不同，具有丰富的故事情节以及文学特点，因此问题在语文课堂中是推动课堂互动的有效途径之一，可以将学生的思维随着语文课文的学习不断推向更加深入的层次。本文将针对初中语文课堂教学中问题链的设计进行探讨。

关键词：初中语文;问题链;思路

1问题链教学模式概述

问题链教学模式是指教师根据学生的学习目标，在掌握学生的学习状态后提出具有针对性的一系列问题。这些问题具有一定的逻辑性，前后之间可以互相呼应，将学生的疑问以及教学中遇到的重点、难点结合到一起。但这些问题也是相对独立的，每一个部分都具有自己独特的作用，最终从整体上提升问题在教学活动中的实际价值，可以有效地帮助教师引导学生主动思考，建立相应的教学结构，提高学生的学习能力和思维能力。本文针对问题链的应用进行了探討，对素质教育全面发展的情况下，如何坚持学生的主体地位，坚持提高学生的核心素养，促进学生全面发展，提高语文教学的教学效率以及完善语文教学中问题链的设计做出了相应的分析。问题链教学模式可以使学生在学习语文知识的过程中提高对语文的学习兴趣、清晰地理解文章的具体脉络、构建更加全面的知识网络，最终实现促进学生全面发展的教学目标。

2语文教学中问题链设计应注意的问题

2.1明确教学思路，形成“问题链”整体性

教师在设计问题时，要考虑到问题的整体性，可以依据行文思路从以下三方面设计“问题链”。第一，文章内容。教师设计的“问题链”在不同的文章中有不同的呈现，一般来说，记事类文章的“问题链”主线常常为顺承式，如《三颗枸杞豆》、《往事依依》;写人类文章的“问题链”主线常常为并列式或递进式，如《伟人细胞》、《我的老师》;写景类文章的“问题链”主线常常为顺承式或并列式，如《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》。第二，文章主题。教师可以对文章的题目、中心句和重点段进行提炼，在提炼后将“问题链”主线设定为递进式。下面，笔者以《我的叔叔于勒》为例，从提炼文章题目出发设计“问题链”：1.阅读课文后，请为“我的叔叔于勒”写一份简历;2.“我”的一家对于勒的态度怎么样？3.为什么“我”的父母（菲利普夫妇）对于勒的态度有变化呢？4.从“我”的父母对于勒的态度变化中，你能看出他们是什么样的人吗？结合文中具体语句说说看。如此围绕题目，设计出的“问题链”可以触碰作者情感的出发点，与作者产生情感的交流。第三，文章结构。通常情况下，以时间或空间变化为顺序展开的文章，“问题链”主线多为顺承式，如《社戏》;以事物的内容或性质进行描写或说明的文章，“问题链”主线多为并列式，如《松鼠》;以总分结构展开的文章，其“问题链”主线常为总分式，如《苏州园林》。按照文章的结构进行“问题链”设计，不仅可以使教师的整个教学过程清晰，也可以使学生的学习更有顺序性。

2.2关注问题链接，强化“问题链”逻辑性

教师设计的“问题链”要服务于教学，应该体现教学思维的严谨性、逻辑性。通常情况下，“问题链”可以包含由浅入深、由表及里、由易到难、由整体到局部的三个层次的问题。笔者以《月迹》一文为例，在教学时可以用“小时不识月，呼作白玉盘”导入，引起学生对月的遐想。接着设计一个包含三个层次的“问题链”帮助学生理解文章内容：1.文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？2.寻月过程是按照怎样的线索进行的？从文中找出相应的句子。3.文中孩子都说月亮是属于自己的，作者的用意是什么？4.面对孩子的争论，奶奶端来甜酒给每人倒了一小杯，每杯酒里也就有了一个小小的月亮的满圆。奶奶这样做的目的是什么呢？5.文章结尾说“大家都觉得满足了”，你是怎么理解“满足”的？6.为什么作者以“月迹”为题？在这个“问题链”中，问题1、2是着眼于全文设计的，目的是让学生先整体感知文本。问题3、4是着眼于具体的段和句，通过对问题的思考，学生可以更深入地理解文章。最后的两个问题是想让学生通过抓住具体的词语和文章题目来把握作者的情感和写作意图。

2.3把握教学重点，确定“问题链”指向性

按照“问题链”设计的目标性原则，教师设计的“问题链”要目标明确。笔者以《最后一课》为例，该课教学目标可定为：1.学习本文通过人物的语言、外貌、动作、心理等描写，刻画人物性格的写法;2.感受本文所表现出的强烈的爱国主义精神，培养对母语的热爱之情。可将“问题链”设计为：1.在最后一课里，韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，系着打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝礼帽？2.韩麦尔先生讲话，连续用了两个“最后”，它们有怎样的含义？表达了韩麦尔先生怎样的心情？3.小弗朗士每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把教室里的东西都装在眼睛里。大家能猜想出韩麦尔先生当时在想些什么吗？4.韩麦尔先生在写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量呢？围绕教学目标，上述“问题链”中的问题1、2是扣住了目标1设计的，问题3、4是扣住目标2设计的。只有像这样把握住教学重点，使设计的“问题链”具有目标性、指向性，才能在实际教学中抓住重点、突破难点、强化知识点、落实训练点。

2.4重视问题的延展性，将问题串联起来

学生对于文本自身的理解也是十分重要的，当教师想要对一篇文章进行精读讲解时，可以选择问题串联的方式，对学生进行引导。串联性的问题链设计方式的主要特点就是每一个问题都具有自身独特的含义，学生要将这些问题通过清晰的脉络和构架组合起来，只有这样才能够发挥问题的整体作用。如果学生没有建立起清晰的文本结构，那么就算回答出了所有的问题设计也并不能够真正提高自身对于语文课本内容的理解。这样的教学方式有利于促进学生对于文章结构的敏锐性，锻炼学生提炼主题以及文章线索的能力，并且可以利用清晰的文章结构，将文章中想要表达的具体内容连接起来，明确文章的主题。

结束语

总而言之，语文是一门综合性的学科，对学生的思维理解能力、语言运用能力都有较高的要求。作为新时期的教师，我们要结合自身的教学实际，从日常生活中注重问题链的引入理念，丰富语文课堂活动。在提升问题链教学实质的同时，教师还要通过各种有效的方法提高学生的语文思维，帮助他们理解和提高。只有这样才能不断完善问题链的教学内容，全面培养学生的问题能力。

参考文献：

[1]王文海.初中语文如何通过设计问题链提高教学效果[J].课外语文，2021（21）：25-26.

[2]陈菲.初中语文“问题链”教学的设计策略[J].高考，2017（30）：43.

[3]陈菲.初中语文课堂教学问题链设计[J].中学语文，2014（18）：84-85.