明确目标，稳步提升

戴艳萍

摘要：“目标”在人们生活的各个方面都有着重要作用，它激励人进步，为事情的发展指明方向，还具有凝聚作用。在高中数学教育中，教师一定要明确目标，有了目标才能实现教学效果的稳步提升，才能激发学习动力。本文重点探究了以目标为导向的数学教学方法，希望对高中生的数学成绩起到积极作用。

关键词：目标;高中数学;数学教学

引言：

高中阶段的学习任务较为繁重，数学科目在众多高考科目中又属于较难的内容，很多教师都苦于没有好的方法提升学生的数学成绩。其实，在没有突破性的创新教学方式的前提下，教师只要明确了目标，同样能够取得不错的教学效果。

一、制定整体目标，实现宏观把控

学生学习数学的最终目标是借助数学改变生活，在学术上可以用数学核心素养进行概括。在数学教学中，大方向上，数学教师要以培养学生的数学能力为主，明确学生的运算能力、逻辑思维、空间想象力等方面的要求，并在教学中落实。比如“集合”知识教学中，教师要明确教材编写者的意图，除了对教材中的相关概念进行解释，让学生明白不同条件的意思外，还要用语言构建与教材中两种条件内涵相同的情境，实现对学生逻辑思维的培养。即便是学生对教材知识无法掌握，但逻辑能力得到提升，也能通过后期的自主探索实现对知识的理解，反之，学生对两种不同条件的意思若只是表面理解，一旦遇到题型变换，依然无法顺利解决问题。可见，整体目标的制定对于高中数学教学来说至关重要。在实际教学中，往往以具体分数或知识的掌握来突出整体目标，比如规定本学期全班学生数学成绩必须比上学期平均分提高至少1分，本班在年级中的数学名次要提升至少一名，本学期学生要掌握各类函数的概念与基本应用......

二、制定分层目标，落实教学效果

分层目标是相对于分层教学法而言，在对学生划分层次的基础上，把教学目标也划分层次，实现对班级内学生的差异化教学，满足不用层次学生的学习需求。比如教学函数知识时，班级中的学生对函数知识的掌握可以被划分为四个层次，分别为0基础、了解过、基本掌握、精通四个层次，函数知识中又包含概念与性质、应用等内容，教师就可以根据内容难度制定3-4个目标开展教学活动。比如函数的应用教学中，又包括例题重现、例题变式、其他应用，教师又可以把重复题目、简单题目（与例题同等难度）、例题变式、难题，分别作为四个不用层次学生的目标。分层教学目标的实现采用混合式教学法，有时候由教师引导学生各自完成学习，有时候可以通过小组合作的形式完成。教师需要注意，利用分组合作进行分层教学时，分组与分层是两个不同的概念，分层是教师对学生学情进行的判断与分类，属于教师个人的意识活动，而分组则是对学生进行实际人数划分，属于师生互动式的教学实践形式。

三、制定具体目标，优化教学设计

整体目标与分层目标，均偏重于教学的方向，具体目标，则是对教学内容的细化。具体目标是教学设计中的主要内容，是教师进行课堂教学的主要依据。在数学课堂中，具体目标包括知识目标、能力目标、情感目标三个方面。比如“三角函数的概念”教学中，具体目标有三个：①借助单位圆理解三角函数中正弦、余弦、正切的定义;②掌握任意角三角函数在各象限的符号;③掌握公式一并学会应用。这三个目标在内容上非常详细，对学生的知识要求也很直接，这给教师教学和学生学习带来了极大便利。在教学设计中，教师也要把这三项具体内容作为知识目标，同时围绕具体目标（如目标①中“借助单位圆”）设计教学过程。三个具体目标之间又明显存在递进关系，意味着在教学中教师是按照顺序教学的，根据三项具体目标，就算是毫无教学经验者也能实现基本教学要求。

四、制定连续目标，体现数学思维

高中数学教师在制定目标时，又要是连续的。比如，首个整体目标规定全班数学平均成绩要提高1分，完成以后，第二个目标就要以第一个目标为基础。如果第一次全班平均分为72，结果超额完成达到平均分73.5，那么第二次目标就可以规定全班平均分为是74.5或75等。比如，目標分层中，0基础层次学生的初期目标为掌握基本概念，那么中期目标就可以为学会简单的应用，后期目标可以为掌握例题变式。具体目标中，基本目标为掌握公式并学会运用，教师可以制定提高目标让学生自主探索。总而言之，不管是何种目标，都要坚持连续性原则，目标的连续性是数学知识完整性的体现，也是学生的数学思维不断提高的体现。当然，教师要根据目标的实现情况进行动态调整，只有当学生足以接受更高级的任务时才能制定难度更高的目标。

结语：

目标是高中数学教学必不可少的要素，没有目标的数学课堂是没有灵魂的。新课改浪潮下，目标的内容无法进行更多创新，但教师依旧要注重目标的制定，发挥目标对于教学的指引作用。

参考文献：

[1]张敏.差异化目标导向下高中数学课堂提问策略研究[D].贵州师范大学，2020.

[2]余业兵，张坤，张晓斌.整体单元化教学中高中数学教学目标的制定[J].教学与管理，2021（28）：63-66.