用好“教师教学用书” 实现有效教学
——以人教版六年级数学上册《认识百分数》一课为例

谢从姣

(广东省广州市海珠区赤岗小学 广东 广州 510000)

“教师教学用书”是由高水平的专家、一线优秀教师，依据国家颁布的课程标准、各科大纲、教材内容和教学实际共同编写，与教材相配套，供教师教学使用的具有指导性和启发性的工具书。主要从教学目标、教材分析、教学建议以及教学资源等方面，提出建议，帮助教师在教学时作为参考使用。不同学科、不同版本编排不尽相同。其中，人教版小学数学“教师教学用书”包括：全册的教学内容和教学目标、教材的编写特点、教学中需要准备的教具和学具、课时安排；各单元教材说明和教学建议、教学设计或教学片段、备课资料、评价建议与评价样例。其中单元教材说明和教学建议又包含教学目标、内容安排及特点、教学建议、具体内容的编写意图和教学建议。一线教师通过认真研读“教师教学用书”，合理利用和开发“教师教学用书”的课程资源价值，可以实现有效教学。

下面以人教版六年级数学上册《认识百分数》一课为例，谈谈如何研读、用好“教师教学用书”，实现有效教学。

1.研读单元教学目标，因地制宜制定课时目标

教学目标是对教学结果的一种预设，教学需要制定教学目标，并按其目标贯穿教学始终。因此，教师要准确设定教学目标。教师用书已设定单元教学目标，为教师制定课时教学目标指明了方向，教师只要仔细研读，就能从中分解出来。但单元教学目标是根据教科书的内容设定的，并未考虑地区、学校生源、以及班级之间的差异，所以教师还要根据实际情况设定合适的教学目标，否则就会达不到预期的效果。

例如，在认真研读单元教学目标和查阅相关资料的基础上，制定“认识百分数”这一课的三维目标：

知识与技能：在现实的情境中，理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，会辨析百分数和分数的联系和区别。

过程与方法：经历百分数意义的探索过程，通过辨析百分数、分数的联系和区别，体验数学知识的内在联系，积累概念学习的数学活动经验。

情感态度与价值观：学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数的现实意义，体验数学的价值，在学习过程中增强自主探索与合作交流的意识。

这样，通过理解单元教学目标，分析学生的实际情况，精心制定了这节课的教学目标，为实现这节课的有效教学奠定了基础。

2.研读内容安排及特点，巧妙调整教学内容

教师教学用书与教材有着密切的联系，它对全册内容有一个框架性的指导，对单元内容编排结构以及各知识点的作用，以及为什么这么编排都有比较准确而恰当的解读。教师只有明白了内容的编排特点，才能在教学设计和教学中巧妙调整教学内容。

例如，通过研读“教师教学用书”内容安排及其特点，进一步了解“认识百分数”这一课的学情、明确知识点之间的联系及在本单元知识中的地位：(1)百分数在生活中有广泛的用途，学生在日常生活中已经大量接触到了百分数，但对百分数的意义及其应用价值还处于模糊阶段。(2)百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几的数，是一种特殊的分数，它是在认识了分数意义的基础上学习的。(3)百分数意义的理解是后续用百分数解决实际问题的基础，准确理解百分数的意义至关重要。

通过研读“教师教学用书”，分析学情，对教学内容作了如下设计和调整：

一是布置了课前学习任务单：(1)收集生活中的百分数。(2)尝试读出这些百分数。(3)尝试理解这些百分数的意义。

二是新课环节，选择北师大版本“百分数的认识”教材内容：在一场足球比赛中，猛虎队获得一次罚点球的机会，他们准备派三名队员中的一名去罚点球。右面是三名队员近期发点球情况统计，你认为该派哪名队员？

队员罚点球/个进点球/个淘气2018奇思108赵聪2521

学生明确要选谁，要算出进球的个数占罚球个数的几分之几，然后比较，但在比较的过程中又产生了新的问题：“分母不同，怎样比较？”发现要通分，18/20=90/100，8/10=80/100，21/25=84/100，接着说明在实际生产、生活中写成百分数的形式更方便比较，很自然地引入百分数。

通过研读内容安排及特点，课前布置学习任务单，体现了百分数来源于生活；设置问题情境，不仅复习了分数的意义，还为进一步探究百分数的意义丰富了素材，增强了学生运用数学的意识。

3.研读编写意图，精心设计教学过程

教材上的内容，虽有一定的层次，但内容比较简单，“教师教学用书”编写意图更清晰地让我们明确哪个环节教哪个内容，包括生活情景、例题、概念、公式、方法、做一做等内容都分析得清清楚楚，对教师比较有条理设计教学过程有一定的指导作用。

例如，“认识百分数”这一课的教材内容及编写意图：(1)教材呈现生活中的实际例子，突出百分数在实际生活中的运用；(2)教材呈现的几个百分数包含百分号前面的数可以是整数、小数、小于100的数、大于100的数；(3)直接给出百分数的意义，并通过小精灵的对话，引导学生找出相比的是哪两个，这两个量之间有什么关系；(4)百分数也可以表示百分率或百分比。(5)百分数的读写。

通过研读教师教学用书，分析学情，设计如下教学活动流程：

第一环节：自主预习。课前收集生活中的百分数，尝试读写百分数，尝试理解百分数的含义(学生独立完成)。

第二环节：合作探究。通过课堂分享课前预习、组内探究百分数的作用、意义、读写百分数，生生、师生合作，构建模型。

第三环节：巩固提升。(生生，师生完成)。通过精心设计开放性练习，进一步理解百分数的意义，从而揭示和理解百分数和分数之间的联系与区别。

第四环节：评价体验。利用如下思维导图将学生的收获与体验展示出来，学生明确百分数与各知识点之间的联系及在本单元知识中的地位。

这样设计，条理清晰，层次分明，符合学生的认知特点，培养学生自主学习能力、归纳、概括能力，增强与他人合作的意识，是有效教学的保障。

4.研读分析教学建议，突破重点难点

重点难点是否突破是衡量一节课是否有效的重要指标。小学数学“教师教学用书”的教学建议包含有两个方面：一是对重点、难点进行分析，并有一定的解决建议；二是对教学教法的具体指导和建议。因此，研读分析教学建议，可以准确把握重点难点，有效突破重点难点。

例如，通过研读教学建议，结合学生实际情况，“认识百分数”设计的重点是理解百分数的意义，掌握百分数的读法和写法；难点是体会百分数与分数之间的联系和区别。在突破百分数的意义这一重点内容时，借助教学建议的指导和建议，主要运用了数形结合的思想方法和不完全归纳法。具体如下：

4.1 初步理解百分数的意义。

(1)数据变化，理解80%。

提问：80%表示什么？如果罚点球个数是100，进点球个数是多少？如果罚点球个数是200个、300个呢？

发现：随着罚点球个数变化，进点球个数也在变化。80%表示的不是具体数量，而是投进点球个数与罚点球个数之间的倍率关系。

(2)数形结合，画图理解80%。

活动：学生尝试用画图的方法表示出80%。

发现：可以用不同的图形表示80%。

80%表示的不是具体数量，是进点球个数与罚点球个数进行比较，把罚点球个数看作单位“1”，进点球个数占罚点球个数的80/100.

4.2 丰富素材，进一步理解百分数的意义。

提问：百分数在生活中应用非常广泛，老师也收集了一些(出示课本82页主题图)。像刚才那样和同桌完整地说说这几个百分数的含义。

学生交流。

汇报：14%表示已经下载的容量是要下载容量的14%。

15%表示羊毛的成分是全部面料的15%。

120%表示今年的销量是去年销量的120%。

引导思考：80%、14%、15%、120%这四个百分数虽然表示的具体意义不同，但是它们又有什么相同的地方？

4.3 小结：百分数表示一个数是另一个的百分之几。百分数也叫做百分率或百分比。

4.4 精心设计开放性练习。在突破难点环节，给学生提供了具体的生活情境，在精心设计的开放性练习中解决问题中，产生思维碰撞的火花，具体如下：

选择合适的数填空：

38% 68/100 126% 2.5% 100%

(1)健身房开业，举办抽奖活动，中奖人数占抽奖人数的( )。

(2)小明跳绳的个数是小红的( )。

(3)一个柚子大约重( )千克。

这道选择题比较综合，既考察了学生对分数、百分数意义的理解，又让学生在练习中辨析了百分数与分数的联系与区别。获奖的人数是部分数与总数比较，不能超过100%；小明跳绳个数和小红跳绳个数是两个数进行比较，是可以小于100，也是可以大于100的，所以可以全部选择；一个柚子的重量是具体的数量，只能填68/100，因为分数可以表示具体的数，而百分数只能表示两个数之间的关系。因此，在学生解决该题之后，能正确归纳出百分数与分数的联系与区别：相同点是都可以表示两个数量之间的关系：不同点是分数还可以表示一个具体的数量，可以带单位名称。

这样，通过大量的例子引导归纳，在实际情境中分析、比较，体验数学知识的内在联系，突破了本节课的重点难点，学生也积累数学概念学习的活动经验，综上所述，教师教学用书各部分的内容指导作用不同，但各个部分的作用并不是孤立的，是互相渗透的，所以，要在全面研读的基础上再结合实际情况进行教学设计。另外，教师教学用书并不是万能的，也存在局限性和疏忽，比如，“认识百分数”分子是“0”的百分数，课本和“教师教学用书”上都没有出现，故还需要教师在备课时多角度地思考问题，查阅其他的资料，完善教学设计。

教师教学用书是教师备课参考的辅助性读物，它可以帮助教师理解教材的内容，为教师明确教学任务，提供教学指导。但教师备课时不要做教师教学用书的搬运工，要遵循适用性、选择性、灵活性、创造性等原则，创造性使用教师教学用书，真正实现有效教学。