任务驱动式教学在初中地理教学中的应用

刘艳芳

摘要：任务驱动式教学能够改变传统教学模式下学生动力不足、学习效率低下的情况，让学生通过完成任务找到适合自己的学习方式，挖掘学习的意义与乐趣。在地理课堂教学上，采用任务驱动式教学能够有效活跃课堂学习氛围，提高课堂教学效率，是值得教师尝试的教学模式。

关键词：任务驱动;地理教学;知识总结;课堂参与度;知识应用能力

在初中地理学习中学生经常会感到困惑，首先地理中需要记忆的知识比较多，学生在学习过程中很难快速掌握知识脉络，清晰记忆所学知识;其次学生在课堂上只能被动接受知识，课堂参与度不高，学习积极性不足;最后学生对所学知识的理解程度不够，不了解地理学习的意义所在。任务驱动式教学是让学生在实践中进行学习的教学方式，它能够在课堂上引导学生主动进行知识归纳和总结，自主提高课堂教学参与度，帮主学生挖掘所学知识的实际意义，锻炼学生的知识实践和应用能力。通过完成学习任务学生能够找到课堂学习的乐趣，教师也能发现学生学习的不足之处，帮助学生掌握优秀的学习方法，培养学习能力。因此本文通过实践案例为教师分析了采用任务驱动式教学进行课堂教学的作用与意义。

一、利用任务设置引导学生总结课堂知识网

在地理学习中有许多需要记忆的知识点，如果学生只死记硬背的话很难形成长期且准确的记忆。因此教师可以设置学习任务，让学生在亲身实践过程中加深对知识的记忆程度，并在任务过程中将所学知识归纳成知识网络，找到更加适合自己的记忆方式。在学习任务的驱动下，学生能够主动寻找知识之间的联系与区别，在大脑中自觉对其进行解析和归纳，在脑海中形成对其的联想性记忆。

例如，在《中国的行政区划》一节的学习中，本节中学生需要记忆我国省级行政区划的名称和位置，了解著名城市所属的省份等知识。在课堂学习中，首先教师可以让学生在地图上找到我国的几个直辖市、自治区和特别行政区的位置，并记忆其简称。然后教师可以使用电子地图分解我国的各个省份，给学生依次展示省份地图形状，让学生将地图与省份名称、简称和省会城市进行对应。通过这个任务学生能够总结我国行政区划的特点和知识，形成方便记忆的知识网络，方便自己记忆。在任务完成过程中学生也能找到适合自己的知识学习和理解方式。

二、利用任务驱动提高学生课堂学习参与度

在传统课堂上，学生习惯根据教师的讲解进行知识學习和理解，课堂参与度极低，学生的学习意愿和学习兴趣十分低下。在课堂上经常出现教师提问却没有人回答的情况。在这种课堂氛围下教师即使想要与学生进行互动效果也很不理想。在任务驱动下，学生能够找到自己在课堂教学中的位置，通过完成任务发挥学习主动性，提高课堂参与度与参与意愿。在课堂教学过程中教师也能通过任务布置加强与学生之间的交流，及时了解学生的学习状态和学习难点，为学生进行精准的知识讲解。

例如，在《中国的河流》一节的学习过程中，本课要求学生了解中国的主要河流及其特点，掌握我国的水文特征。在课堂讲解中教师可以为学生布置任务，让学生找到我国的主要河流并选择自己感兴趣的河流通过查阅资料总结相关的地理知识，然后让学生根据自己查到的资料为其他学生进行讲解。教师可以发现在布置任务之后，学生能够通过课本或者网络主动进行资料搜集和知识总结，在总结过程中学生能够找到学习河流地理的知识点，并主动通过交流完善自己的知识总结。在学生讲解的过程中教师可以根据课堂重点对学生提问，让学生在任务过程中加深对重点知识的掌握和记忆。通过任务总结教师也能发现学生学习的漏洞，帮助学生找到正确的学习方法。

三、利用任务驱动培养学生知识应用能力

知识应用是学生学习地理的最终目标之一。在传统地理教学中，学生大多只达到了知识理解的程度，能够完成习题中的定义默写和知识填空，解决简单的应用型习题，对于知识的实践应用却不够了解。通过实践型任务学生能够在实际问题的环境下思考课堂知识的应用思路，找到课本知识与实际生活的联系，提高学习效果。因此教师应当尝试使用任务驱动形式培养学生的知识应用意识，锻炼学生灵活应用所学的能力和举一反三的学习能力。

例如，在《中国的水资源》一节的学习中，本节要求学生掌握我国水资源的季节特征和地域特征，养成学生的节约用水意识。在课堂教学中，教师可以为学生布置学习任务：首先了解本地的水资源收费情况，其次根据近几年的气象数据分析本地各个季节降水规律和年度变化;最后了解我国部分地域的用水困难，分析我国跨水域调水工程的意义。通过对这些实际问题的调研，学生能够利用以前所学的气候气象、水文等知识分析和理解课本所学知识，了解我国水资源的特征和水资源使用现状，进而理解节约用水的意义。

在任务驱动式教学的应用实践过程中教师首先需要清楚了解课本知识的学习重点和实际应用意义，这样才能抓住课堂重点进行任务设计;其次需要具备任务设计的能力，要清楚任务的执行难度和所用时间，避免学生在完成任务时过于费时费力导致任务教学失败;最重要的是了解学生的学习能力和学习兴趣，在进行任务设计时最大限度激发学生的积极性，发挥学生自学的最大效力。因此教师在教学实践当中要增加任务驱动教学的实践经验，不断总结任务驱动式教学的施行重点和难点，提高自己的教学水平和教学能力。

参考文献：

[1]刘龙华.任务驱动法在初中地理教学中的应用——以“气候”为例[J].地理教育，2018（06）：46-47.

[2]郭爱林.基于任务驱动的初中地理教学探究[J].教师，2018（03）：109.