基于语文学科核心素养之思维能力培养
——以初中的病句辨析课为例

张 曼

(广东华侨中学 广东 广州 510000)

作为最重要的基础学科，师生往往都比较偏重语文的工具性功能，即听、说、读、写的技能，而忽略了它的思维的培养与训练的功能。其实语文是思维的外壳，学习语文就同时在培养训练思维，这两者是同步的。作为教师必须要强化对学生思维方法、思维习惯等方面的培养。

现在课堂上，学生的思维大都处于从属、追随、强制的状态，很少被关注、被引导、被培养训练。以病句的辨析为例，在传统的教学中，往往只是单纯的做题、讲解，靠题海战术提高学生的正确率，更有甚至，笔者在查阅了大量有关病句教案、教学设计的资料中，发现很多老师重点放在病句的几大类型的分类上，花了很多时间让学生机械记忆分类，其实病句的几大类型常有交叉混合，甚至很多句子不止一种语病类型，笔者认为将教学重点放在病句的类型分类上，实属不当。面对病句的辨析，在教学过程中，我们要转变教学方法，始终以学生为本，注重学习过程，先教方法，让学生学会归类总结，概括找规律，从而学会融会贯通、活学活用，将老师的方法指导应用到实践中，从而提升自己的思维品质。在具体的教学过程中，有以下几种方法：

1.语感审读法

思维训练必须围绕言语文字进行，这需要我们充分尊重学生的原初体验。教学过程中，老师要教会学生重视自己的第一感觉，拿到一个句子，读一读，感受一下，如果觉得不对劲，往往这个句子就存在问题，这种方法就是“语感审读法”。

在病句的错误类型中，结构混乱、表意不明等错误类型，大都可采用这种思维方式来判定。例如：

1.1 读者深受喜爱的杨绛先生在不凡的一生中，留下了大量文风质朴、寓意深刻的作品。这个句子，我们通读一遍，发现“读者深受喜爱的杨绛先生”这部分内容很别扭，那到底谁受喜爱呢，我们进一步发现，这里被喜爱的对象不明确，经过思考，应改为“深受读者喜欢的杨绛先生”。

1.2 互联网时代，网购对于大部分老年人可能还有些陌生，对年轻人却是很熟悉的。这个句子，在通读一遍之后，发现它和我们常规理解的对象应该弄混淆了，在互联网时代，是“大部分老年人对于网购可能还有些陌生，年轻人对它却是很熟悉的”。

整体上看，能用语感审读法发现的错误往往在句子的表层内容上，这些错误相对比较容易发现。很多人觉得语感虚无漂浮，看不见摸不着，对这种方法不屑一顾，其实不然，语感作为一种语言能力，它不是天生就有的，它同写作、说外语一样，是可以通过后天训练所得，即需要大量规范正确的语言输入，我们的学生已有多年规范的语文教科书的学习朗读，同时又有一定量的经典阅读的浸润，多少是具备这种能力的，我们要在此基础上，鼓励学生重视朗读，重视经典作品的阅读。

2.提取主干法

除了语感审读法这种最基本的辨析方法，辨析语句另一种常见的方法就是提取主干法，这种方法就是将句子里枝枝叶叶的修饰成分，即定、状、补等剔除掉，只留下句子的主干，即主谓宾，这种方法就是学生在小学阶段学的缩句法。例如：

2.1 朝气蓬勃的青年担负着在本世纪内把我国建设成为四个现代化的社会主义强国。这种错误在口语中比较常见，凭语感难以察觉，需要对该句进行语法分析。仔细看看，就会发现找不到宾语中心语。此句主语是“青年”、谓语是“担负“，后接的是“建设社会主义强国”，缺宾语中心语，我们可以在“假设社会主义强国”后接“重任”等，这里是成分残缺的语病类型。

2.2 临近期末考，同学们的学习态度和学习成绩都有很大的提高。这个句子通过提取句子主干，发现主干部分是“态度和成绩有提高”，我们再仔细一想，“成绩”可以搭配“提高”，但“态度”只能“改进”或“转变”，这里属于搭配不当的语病类型。

相较完全凭语感判断句子是否有误，提取主干法，要求学生必须掌握基本的语法知识：词性和短语结构，因此在日常的教学中，我们可以借助语文课本内的“语法”知识框，有意识的去启发引导学生利用语法分析来辨析病句，这对于学生进入更高阶的学习是大有裨益的。

3.标志检索法

对于初中生来说，思维有了大跨步的发展，他们的抽象逻辑思维相较具体思维开始占上风，但他们的思维仍属于经验型需要大量的经验的直接支持。抓住初中生这一思维特点，我们可以在他原有做过的题目里，整理梳理出同类型的句子类型，训练他们去寻找句子里的一些标志，通过掌握这些特殊的标志快速辨析句子出了什么毛病，这就是标志检索法。

相对整篇文章来说，句子虽小却五脏俱全，它在构架中更需要我们思维的缜密性和严谨性，因此在语文的考察形式中，病句辨析诊断，是衡量学生思维能力的有效形式之一。所以在现行的课堂结构改革中，我们要更加注重学生的学习过程，始终秉持核心素养引领，提升学生的思维品质、拓展学生的思维深度和丰富学生的思维路径。