幼儿跑、跳、投游戏设计与指导策略探索

王晓彤

（北京邮电大学幼儿园，北京 100876）

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。但幼儿园在组织体育活动时，易出现过分注重练习、缺乏趣味性的问题，且幼儿体育教师在设计和实施幼儿体育游戏时常存有许多困惑，如对各年龄段幼儿跑、跳、投的动作特点与体育游戏指导策略的理解不够深入，尺度把握不准，对幼儿跑、跳、投动作特点认识不清晰，对幼儿动作发展内容缺乏了解，设计的游戏形式过于单一，游戏趣味性不强，教学过程中指导不到位等。这些都制约了幼儿参与体育游戏的积极性，导致幼儿动作发展水平偏低。因此，幼儿体育教师对幼儿动作发展特点及科学有效的指导策略有迫切的需求。

1 幼儿跑、跳、投游戏设计与指导策略

幼儿体育教师以女教师为主，且幼儿体育教师的体育专业素质水平参差不齐，如果不能详细地了解幼儿跑、跳、投游戏特点就不可能准确地指导幼儿体育游戏。目前，很多指导用书对幼儿跑、跳、投游戏特点的培养策略编写不详细，不能有效地指导幼儿体育教师开展教学工作，不能激发幼儿体育教师的创新意识。因此，对于幼儿跑、跳、投游戏的设计和指导，还需要幼儿体育教师在教学实践中总结经验，进而提升幼儿对跑、跳、投游戏的兴趣，激发幼儿参与的积极性和主动性。

1.1 基于幼儿跑、跳、投动作特点，设计相应体育游戏

《体育强国建设纲要》中指出，要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强其体质，提高幼儿对环境的适应能力。健康教育的最终目的不仅是增强幼儿身体素质，更大的价值在于通过体育锻炼发展幼儿各方面的能力，促进其身心的和谐发展。幼儿园应在各年龄段幼儿跑、跳、投动作特点的基础上，应鼓励幼儿体育教师设计科学、合理、有趣的体育游戏活动，促进幼儿的多方面发展。

1.2 深入挖掘教学材料特性，注重材料层次性，让材料“活”起来

教学材料是幼儿探索和学习生活的桥梁，在幼儿成长过程中发挥着十分重要的作用。幼儿园体育游戏材料色彩鲜艳、新颖有趣或有声响，能极大地吸引幼儿的注意力。幼儿体育教师应依据幼儿动作发展特点和幼儿年龄差异，为幼儿提供不同层次的材料供幼儿自主选择，使活动场地和材料具有开放性，并在游戏过程中适时调整，不断创新游戏内容，这样既能提高幼儿跑、跳、投游戏的难度，又能激起幼儿的兴趣。

例如，在创设小班幼儿跳的体育游戏时，多以“双脚跳”为主要锻炼动作，幼儿体育教师可以创设“小青蛙”这个角色来开展立定跳远的游戏。根据小班幼儿的年龄特点，利用废旧纸盒做“小河”，用彩色的呼啦圈做“荷叶”，引导幼儿跳过“小河”跳到“荷叶”上，再从一个“荷叶”跳到另一个“荷叶”，此方法虽能提升幼儿的兴趣，但几轮游戏后，能力强的幼儿因很快就能掌握立定跳远的技巧，便会逐渐失去兴趣；而有的能力稍弱的幼儿虽然能掌握立定跳远的技巧，可是因下肢肌肉力量不够，不能完成全部游戏；有的能力弱的幼儿并不能完全掌握立定跳远的技巧，导致其手脚在跳跃过程中动作不协调；且因废旧纸盒容易坏，也不易于游戏后幼儿自主收拾材料，同时彩色呼啦圈也容易绊倒幼儿，带来安全风险隐患。因此，幼儿体育教师应针对以上问题进行一定的调整。首先，要尝试调整游戏材料，以保持幼儿的游戏兴趣，如将废旧纸盒换成不易损坏的云梯等。其次，在游戏设计中，幼儿体育教师要不断尝试更换调整材料，以增强幼儿对游戏的兴趣，并使游戏更具挑战性。不管是能力强的幼儿还是能力弱的幼儿，都能有自己能完成的游戏可供选择。最后，幼儿体育教师可以从幼儿的兴趣出发，利用材料，设置有层次性的关卡，有意识地指导幼儿游戏，使幼儿不仅体验了游戏与挑战的乐趣，又掌握了跑、跳、投等动作的基本动作要领。

1.3 创设游戏情境，鼓励幼儿主动探索，充分体验体育游戏的快乐

体育游戏是幼儿最喜爱的活动之一，不仅符合幼儿好动、好模仿的年龄特点，户外的场地也是幼儿尽情玩耍的活动空间。因此，幼儿体育游戏情节的有趣活泼，适合幼儿生理与心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的愿望。幼儿体育教师在设计实施体育游戏时，可以通过各种游戏形式，创设丰富的情节，营造竞争的氛围，让游戏器械和材料“活”起来，这样幼儿才能从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。

例如，在针对“单手肩上投掷”动作设计游戏活动时，有的幼儿体育教师采用了“小小解放军”的游戏情节，幼儿可以将纸球当作“手榴弹”，保护自己的城堡。在此情境下，既能提升幼儿对游戏内容的兴趣，也能增加幼儿练习单手肩上投掷的次数。

1.4 尊重幼儿兴趣与能力，不断设计、调整游戏内容

布鲁纳曾说过，教育对象是在利用教师提供的材料进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿心理发展的速率。因此，幼儿体育游戏设计与实施不是一成不变的，而需要不断地更新与调整。受遗传、教育、环境等因素的影响，幼儿的个体差异较大，发展需求也不尽相同。《指南》中指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。因此，幼儿体育教师在设计游戏时要充分考虑幼儿的兴趣与能力，不断调整游戏内容，使各个层次的幼儿都有合适的材料和游戏，这样才能满足大部分幼儿的不同发展需求。

例如，在锻炼幼儿“往返跑”的游戏中，幼儿体育教师设计了“小动物赛跑”游戏，预设了“小狼搭城堡”的关卡。刚开始幼儿在游戏之中高兴地模仿，跑来跑去。但是，幼儿在折返点不能迅速返回，导致往返跑的过程不连贯。因此，幼儿体育教师要及时调整指导策略，可以给予启发式的语言提醒，如“狼堡附近有很多鳄鱼，如果返回时太慢就会被鳄鱼吃掉！”等，并将指令明确且缩短至5～10 s。

2 幼儿跑、跳、投游戏设计与指导时对幼儿体育教师的要求

当前，许多幼儿体育教师并不充分了解幼儿基本动作发展的特点，设计的很多游戏因不符合幼儿的年龄特点，无法使幼儿在游戏中得到有效的锻炼，也不能感受体育游戏的乐趣。因此，针对跑、跳、投3个基本动作，幼儿体育教师必须要做详细的分析，先将大动作分解，然后再将每个年龄段幼儿应会的动作总结，最后再细分到室内、室外的教学中。

2.1 幼儿体育教师要遵循幼儿年龄及动作发展特点，循序渐进地开展设计游戏

幼儿的基本动作“跳”，体能测试目标是让幼儿双脚向前跳，不管是哪种跳，都需要幼儿先掌握原地纵跳。许多幼儿体育教师并不清楚这一点，凡是跳的游戏都采用“小兔子跳”的形式，很多幼儿明明不会双脚向前连续跳，也要用错误的动作跟着做，导致许多幼儿不能找到自信，久而久之失去了对体育游戏的兴趣，到最后幼儿体育教师也只能机械地教学。因此，幼儿体育教师只有清晰幼儿的动作特点及该年龄段应会的动作，才能在游戏运动指导上主动遵循幼儿的年龄特点，循序渐进地设计体育游戏。

2.2 幼儿 体育教师要尊重幼儿的个体差异，多角度、多层次、多领域地设计游戏

幼儿体育教师通过对幼儿基本动作的分析，很容易判断出幼儿对动作的掌握情况，因此设计游戏时既要能够照顾全体幼儿，又要善于将多动作多元化融合。例如，投掷类游戏，可以从单调地投掷，逐渐融入跳跃动作，如此既发展了跳又发展了投，让幼儿在多个动作中协调发展。同时，幼儿体育教师还可以利用公共空间，开创适合在走廊、教室内进行的投掷游戏。