农村小学语文口语交际教学中存在的问题与解决措施

张 蓉

(贵州省平塘县卡腊小学 贵州 黔南州 558303)

在很多农村小学的教学中，语文教师却对口语交际教学重视程度不够，使得口语交际教学呈现形式化，上课往往流于形式，造成小学生的情感得不到有效表达。身为一名农村的小学语文教师，教师都深知口语交际教学的重要性，在小学语文教学中去重视学生的口语交际训练。每一节口语交际课都必须认真组织准备，让小学生能够使用普通话围绕口语交际主题充分表达自己的情感，使每个学生有勇气敢于表达，使学生的口语交际能力得到有效训练。

1.当前农村小学语文口语交际训练的现状

1.1 口语交际教学方法比较单一，无法形成完整的口语交际训练体系。目前，基于农村小学语文口语交际教学的现状，其教学方法比较单一，完整的口语交际训练体系根本就体现不出来，这是当前农村小学语文口语交际训练最最重要的问题。小学语文口语交际教学注重的是小学生交际语境的创设，将训练重点放在学生日常的训练上。而小学语文教师在学生的口语交际课堂教学中，一味地将口语交际课堂变成了小学生的小练笔模式，只是让学生能够依据口语交际的要求去进行写话训练，写出话后再让学生去说，其训练仅仅限于课上安排学生进行，根本没有联系学生的日常生活去进行口语交际训练，使得小学生的口语交际训练与课堂教学脱轨，从而导致口语交际教学方法比较单一，无法形成完整的口语交际训练体系。

1.2 对小学语文口语交际的认识程度不够，口语交际教育观念需要更新。对小学语文口语交际的认识程度不够，是当前部分农村小学语文教师存在的共性问题。部分教师错误地认为，小学生的口语交际能力来自于学生日常生活中的积累，想要通过语文课堂的短暂训练，是根本无法收到效果的，根本就是在浪费学生课堂的宝贵时间，这种错误的观点根本就没有认识到在学生语文课堂进行口语交际训练的重要性，错误地认为对小学生进行口语交际训练是没有用的。

2.农村小学语文口语交际训练的有效途径探究

2.1 灵活运用教材内容。随着新课标改革的不断深入，编者对小学语文教材进行了适当的调整，使得新版教材中的内容更加贴近学生的实际生活。但是由于受到生活环境与教育条件等诸多因素的影响，城市与农村的学生在学习水平上存在较大的差异。为此在实际的教学过程中，教师应当充分考虑学生独特的教学环境，深入挖掘教材中富含交际元素的内容，并为学生营造出良好的学习氛围，以此激发他们的学习积极性，使得学生能够在兴趣的驱使下自主地参与到日常的教学过程之中，有效提高课堂学习效率，从而取得良好的教学效果。例如，当学生学习《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以以教材为基础将教学内容进行合理的划分，并进行适当的扩展，以此加深学生对所学知识内容的掌握程度。再比如，当教师指导学生学习《动手做做看》的相关知识内容后，可以引导他们利用自己的课余时间，到野外搜集各种各样的素材进行创作，并对学生的作品进行评选。通过以上案例可以看出，教师均对教学内容进行了适当地拓展与延伸，这种设计方法虽然与口语训练关系不大，属于“无中生有”的教学内容，但是却可以根据教学内容为学生提供源源不断的话题，使得他们能够在课堂之中充分发表自己的看法。

2.2 从生活中选取素材，丰富课堂内容与形式。从某种意义上来说，农村小学语文课程口语教学可以从生活中汲取素材，丰富多彩的生活就是学生展示自我的素材和资源，这不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是能够唤起学生已有认知，对学生教学内容与实际生活密切关联起来，这对于学生学习积极性的调动和最终的教学效果有着密切的关联，学生对有兴趣的事情热情度极高，强化口语训练效果。例如：保护有益的小动物口语训练中，在课前准备活动中要求学生搜集相关的资源和图片，通过多种渠道获取有效资源，如阅读、网上查询等等，然后以不同的形式呈现出来，从而将搜集好的材料整理清晰，便于在课堂活动中交流。

结语

总而言之，口语交际训练课程作为一种全新的教学模式，包含多种认知与技能操作方面的知识内容。为了有效提高学生的口语交际能力，教师需要在日常的教学过程中进行不断的探索，摸索出真正适合学生的教学方法，改善农村教学的现状，促进学生的全面发展，为其日后的学习生活奠定坚实的基础。