小学语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究

李兰香

(广西省南宁市邕宁区中和镇中心学校 广西 南宁 530209)

引言

在《新课程标准》要求下，语文老师需要不断改革课堂教学形式，积极形成分组学习模式，促进每一名同学都可以参与到教学课堂之中。并且，在教学过程当中，可以凸显学生在教学中的主体位置，促进小学生之间开展交流，提升小学生对语文知识的兴趣以及积极性，不断促进学生在课堂中主动学习和探索知识的能力，促进学生整体发展。

1.小学语文课堂中小组学习合作现状

1.1 小组合作学习的表面形式化。在《新课程标准》中特别提出了学习合作的巨大作用，然而一些老师为了做到分组学习目的，在缺少准确教学目标的背景下，进行学生的分组学习，在因为并没有根据学生自身的实际情况进行课堂教学设计，忽略知识的难易度问题，有一些学生因题目比较好理解看上去是分组学习，实则聊天；一些学生又因题目难度大造成讨论意义很小。这样的情况就造成了小组学习体现出形式主义的特点，不但没有不能做到教学目的计划，更对于提升学生自身的主动性学习能力起到消极影响。

1.2 教师课堂教学活动缺少变通。开进行教学活动之前，老师就要对分组合作学习开展规划性设计，但是在现实规划中，老师缺少课堂教学的时间概念，对于在教学时间内是否能够完成教学任务缺少合理性规划。并且，在进程中，老师没有行之有效的处理好在分组学习过程出现的特殊情况。所以，在小学语文教学活动中，老师应该在结合实际教学任务的情况下，合理规划分组学习的教学课堂计划。

1.3 学生自身缺少主动合作学习。在小学语文教学过程中，一些语文老师只关注进行分组合作的形式以及语文学科的教学活动，确并不在意最终的教学质量从何而来。而且，在教学提问过程中，如果有小组正确回答了问题，那么既认定这个小组的全体学生都掌握了其知识内容和完成了学习任务。然而，在分组学习当中，一定会存在一部分学生学习不主动的情况，乃至在其他同学分析、探讨的过程中，不能参与到老师设立的教学问题思考之中，并没有激发学习主动性。

2.小学语文课堂中小组学习有效途径

2.1 根据实际情况进行学习小组进行划分。小学生在学习语文知识的进程中，因为每一名学生的成长环境存在差异，因此，每一名学生的学习能力以及关注点等方面都是不一样的，这就需要语文老师在进行学生分组学习的进程中，必须结合每一名小学生的真实情况，将每一名学生的性格特点、学习热情、认知能力等都考虑在内，合理的划分学习小组，确保每一名小学生都能积极的融入到教学过程之中。

举一个例子：比如语文老师在进行《九寨沟》课文教学时，语文老师能过运用多媒体教学方式通过多媒体课件展示“神奇的九寨”，运用风景秀丽的九寨沟图片引起小学生的兴趣，激发小学生产生一睹为快的心理。这样就能将小学生吸引到教学内容中，然后在接下来分组学习过程中，就能提升小学生的学习兴趣，提升学生自身学习语文知识的主动性。

2.2 语文老师要灵活的处理课堂教学情况。分组学习模式在小学语文教学中的合理化利于，不仅要求语文老师要灵活多变的开展课堂教学情境，激发小学生对于学习的积极主动性。并且，语文老师在具体的教学过程中，还要重点关注学生的主动学习和思考能力，结合每一名学生的具体情况，创设课堂教学目的，培养学生问题意识，促进每一名学生带着问题去开展分组合作学习，进而提升学生学习语文知识的效率。

举一个例子：语文老师在进行《地震中的父与子》课堂教学时，语文老师需给同学们提高足够的学习时间，培养学生的问题意识，比如“什么样的父亲才是了不起的父亲”？等问题，促进学生在分组中讨论学习，并与现实情况相融合，对课堂教学进行实时的处理。但是，语文老师要注意这种实时性并不是强制性的，而是以引导的形式进行合理的分组探讨，并且为小学生指引科学合理的方向目标，进而帮助小学生建立科学的价值观。

结束语

综上所述，在小学语文课堂教学过程中，语文老师必须在《新课程标准》要求下对小学语文学科的教学方式方法进行创新，积极进行课堂教学改革，改变小学语文教育教学理念，不断促进小学语文课堂进行分组学习、合作讨论的模式，促进老师和学生之间、学生相互之间可以展开有效的沟通交流，有效的提升小学生学习小学语文学科的兴趣和热情，确保小学生可以集中注意力融入到小学语文教学课堂学习之中，不断的把自身学习的语文理论知识转变为语文学科综合能力。

并且，在这个进程中，语文老师还要侧重提升小学生自身的人家交往意识与合作意识，在与现实情况相符的情况下合理的融入到小学语文的教学课堂之中，在教授小学语文知识的同时，不断促进小学生自身的创新创造思维，促进小学生在素质教育下全面协调发展。