小学低年级语文识字教学的趣味性分析

张 云

(江苏省扬州市邗江区实验学校小学部 江苏 扬州 225000)

小学低年级阶段的小学生，刚刚由幼儿园迈入小学，最明显的变化就是学习内容的增多，学习难度的加大。低年级的小学生还处于贪玩好动、上课注意力不集中的时期，枯燥的识字学习很难引起小学生的学习兴趣，小学生在课堂上容易走神、因此识字教学的效果并不理想。小学的语文教师，应抓住小学生的心理特点，在教学的过程中融入趣味性的元素，让小学生能够积极主动的参与到识字的学习中，以此来提高小学生的识字教学效果。

1.小学低年级识字教学的现状

1.1 识字教学方法单一。受传统的教育教学方式的影响，教师在开展识字教学的过程中，一味的对小学生进行知识的灌输，忽视了小学生的主体地位，忽视了小学生的主观能动性，因此很容易引起小学生厌倦和抵触心理。这种填鸭式的灌输方式，并不利于小学生的思维发展，在一定程度上阻碍了小学生的识字效率的提升。因此，教师应改变传统的教育教学方式，不断改进和创新教学方法，吸引小学生的兴趣，使小学生能够主动积极的进行识字的学习。

1.2 识字脱离一定的情境。小学低年级的语文教学中，会涉及到一些简短的课文，在每一篇课文后面，附有小学生需要掌握的生字。大部分低年级语文教师在对小学生进行语文的教学过程中，往往先让学生机械的认识和理解生字，在进行课文的学习。没有结合课文给小学生提供一定的情境，加深小学生对生字的理解，忽视了识字教学与课文情境想相结合的重要性。因此，机械的记忆和理解生字，导致小学生对识字的兴趣不大。

2.小学低年级小学生识字教学的趣味性策略

2.1 游戏识记法。小学低年级阶段，小学生都比较贪玩好动，因此，教师可以在识字教学中应用游戏识记法，提高小学生识字的兴趣，提高小学生识字的主动性，从而提高小学生识字的效率。

例如：教师可以组织学生进行“一二三，木头人”游戏，教师站在前面，小学生站在离教师4米远的位置，在游戏过程之中如果哪位小朋友没被教师发现，成功拍到教师即为过关。教师喊：123木头人后，立即回头，发现谁动了，那就谁就输了，输了的人要在本节课学习的生字中，选择3个生字带领班里的小学生朗读，并且向班里的同学说明自己对这个生字的理解。通过一个简单的小游戏，激发了小学生们的学习热情，提高了小学生的参与度，并且巩固了所学的生字，加深了对生字的认识和理解。

2.2 故事法。低年级的小学生，天真烂漫，富有童趣，喜欢新鲜的事物，喜欢听故事，因此，教师在开展识字教学的过程中，可以从小学生的兴趣爱好入手，通过故事，帮助小学生掌握生字。

例如：教师在开展在认识生字日、月、水、火的教学过程中，教师可以给学生们讲一个小故事，吸引小朋友的兴趣，加深小朋友对生字的理解。关于日教师可以讲后裔射日的故事；关于月教师可以讲嫦娥奔月的故事；关于水教师可以讲东海龙宫的故事；关于火教师可以讲古人钻木取火的故事。每一个小故事的引入，都激发了小学生们的好奇心，提高了小学生的学习兴趣，不仅帮助小学生认识了生字，还加深了小学生对生字的理解，以便于小学生在生活之中能够灵活运用。

2.3 从生活入手，联系生活实际。“知识来源于生活”，任何学科的知识都与生活有着一定的联系，因此，教师在开展识字教学的过程中，也要将知识与生活相联，提高小学生识字的兴趣，使小学生能够将学到的知识在生活中灵活应用。

例如：教师在开展大、小、多、少的识字教学时，教师可以在教学的过程之中加入生活之中的情形，帮助小学生认识生字、理解生字。教师可以展示今天小学生上学带的水果，小红带了3个苹果，小明带了一个苹果，小红带的苹果又大又圆，小明的苹果和小红的一比有点小，通过具体的生活中的情形，帮助低年级的小学生认识和记忆大、小、多、少这四个生字，理解这四个生字的含义。这种方式，不仅吸引了小学生的注意力，激发了小学生的学习兴趣，而且提高了小学生的识字效率。

结语

综上所述，，在小学低年级的语文教学中，识字教学既是教学工作的重点，又是教学的难点。识字是语文学习的基础，只有具备一定的汉字基础，才能够开展其它学科的学习，因此开展汉字识字教学至关重要因此，教师的首要任务就是激发小学生对识字学习的兴趣，提高小学生对识字学习的积极性。这就要求教师改变传统的教育教学方法，不断教学方法的创新，在教学中增加趣味性的元素，利用游戏，故事，以及识字与生活实际相联系等方式吸引小学生的学习兴趣，开拓小学生的思维，从而进一步提高低年级的识字效率。