基于文本分析的小学语文项目化学习*

郑晓玲

(福建省尤溪县城关小学 福建 尤溪 365100)

项目化学习指的是:在一段时间内，学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。在我国高中新修订的课程标准中，诸多学科都提出要运用项目化学习方式，也有众多国内知名学者倡导大单元、项目化的设计方法。如今我们统编版小学语文教科书，采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，是十分适合于项目化学习方式。

母语项目化学习的过程中基于文本分析是一个重要特点，下面将从项目化学习四个关键点，并以统编版小学四年级上册语文第七单元教学为例进行的项目化学习展开谈谈：

1.项目化学习指向对核心知识的深度理解

这是项目化学习最本质的一个特征。这些核心知识应该是学科中的关键概念、学科能力。因此项目化学习设计永不变的是对语文教师基本功的要求——对文本的分析要有全面到位的把握，要认真仔细地分析每一个文本，才能从中提炼出核心知识。

统编版小学四年级上册语文第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”这一要素指向培养学生的概括能力。因此，在充分地进行文本分析基础上，整理出本单元所涉及的核心知识，首先是主要知识点：1有感情地朗读课文，会背诵古诗。2能借助注释理解诗句的意思，说出自已的意思。其次是学科能力：1能归纳课文讲了几件事，并连起来说清楚课文的主要内容。2能查找资料，联系近代背景理解课文内容，感受人物崇高的精神品质。

我们进行项目化学习，是不能抛开文本空谈项目学习概念，概念要能够在文本中找到证据，而文本也要为学生深度理解概念提供内容载体。

2.创建真实的驱动性问题

真实性是项目化学习一个重要的特征。但是真实不一定是生活中现实发生的事情，因为日常课堂上是很难开发出一个真实情境的。因此我们主要汲取真实情境的要素使其可以在日常课堂中得以实施。当然我们得保证真实项目是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的。本单元文本都有鲜明的人物形象，及典型的事例，基于这样的文本分析，因此提出本单元项目学习驱动性问题：

如何创作令人印象深刻的人物故事绘本？

绘本不但有丰富的画画，还有少量的文字故事配合说明，很吸引了孩子的阅读兴趣，是低龄孩子的理想选择。

现在的你是一名著名的艺术家、美术家，你的职责就用你独特的艺术才能，创作一本绘本，使得它既有色彩、线条、构图的美，又有语言和故事情节的美。

这样的驱动性问题能让学生有足够的兴趣和挑战性，而且它又是指向核心知识的。对这个问题的解答会涉及美术等其他学科领域，此外，学生还需在此过程中细细的阅读，要进行整理，进行归纳思考与讨论。

3.高阶学习和低阶学习的良好整合

驱动性问题具有挑战性，需要学生运用高阶学习的方式。项目化学习，用高阶学习带动了低阶学习。通过对这个单元每篇教材的特点进行了分析，发现文章类型丰富，跨越不同朝代，人物角色多样，事件典型。基于文本分析，要完成这个具有挑战性的驱动性问题，需要进行以下的探究活动：

活动一：策划绘本。了解绘本的相关知识，通过小组交流，整理出自已绘本的策划思路。

活动二：细读文本，大量搜集人物所处的时代背景资料，聚焦认识文本人物的印象，整理出文本的事件，制作脚本。

活动三：完善绘本。

在驱动性问题之下的学习，学生知道自已学习的目的性，清楚学习的知识是用来做什么。问题把具体的知识和技能结构化、组织化。学生的学习动力因为这种学习方式产生了极大的影响。

4.将素养转化为持续的学习实践

我们想培养学生怎样的语文素养，就要让学生用怎样的方式来解决问题。项目化学习就是让学生的探索问题中，培养学生的素养，它不单是“做”，同时也包含着“学”，有技能，还有对知识的深度理解。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”我们的项目化学习设计就让学生关注主要人物和事，学习把握文章的主要内容，培养学生的概括能力。绘本作品中凝结着学生对文本的深度理解，对能力的掌握。这种对学习本质的理解体现了与素养一致的价值取向。

在这个项目化学习单元中，我们对本单元每篇教材的特点进行分析，用语文项目化学习的设计要素对其进行了转化性的设计，还考虑每篇文章可能会考核的知识内容。这样三者结合进行的设计，涉及阅读与写作，是非常纯粹的语文项目化学习，是有语文味的，让老师、学生乐于接受，吸引着学生主动地投入，促进学生语文素养的提高。