中小学体育教师形成教学机智的路径研究①

王坦

(江苏省南通师范学校第一附属小学 江苏南通 226001)

教学机智是指在教学中遇到突发的教学事件，及时作出合理、科学、智慧反应的行为。在教育学界最先对教学机智进行系统论述的是加拿大著名教育家范梅南（Van Manen），他在自己的著作中运用教学案例阐述了教学机智的性质、内涵，他认为教育机智依赖于教师的天赋和后天的学习，它使低效的、没有希望的，甚至危害的教学事件转换成卓有成效的教学事件[1]。体育教师在教学中和其他学科一样也需要教学机智，教学机智的养成能够促进体育教师的教学质变，培养体育教师形成教学机智的路径也显得意义非凡。

1 形成教学机智的路径

1.1 培养教育情感：积极体验教师职业幸福感

教师对自身职业的认同感和工作过程中的幸福感是成为智慧型教师和产生机智性行动的根源[2]。如果对自己职业只有倦怠感、厌恶感或者无所谓的心态，教育的效果自然会打折扣。教师的使命感和责任感来自对学生没有所图的爱，没有这种爱也就不可能体会和满足学生内心情感的需求，教学机智在教学过程中也就难以生成。

教师的这种浓厚、特殊的情感要从教师的内心出发，积极主动地体验自身职业的幸福感，并且努力地寻求自身认同。日本学者佐藤学提出了一种教师情感的培养方法——存在逼近法，教师要扪心自问自己在教育事业中要得到什么，要怎么实现自己的教学目标。范梅南指出，只有教师看重自己教师职业的身份，愿意努力教学生懂得做人的道理，愿意细心教会学生知识和技能。……