STEM理念下的幼儿园师幼互动策略探微

朱晓燕

(江苏省常州市鸣珂巷幼儿园 江苏 常州 213000)

从字面上来看，STEM为四个英文单词的首字母的集合，分别为科学Science、技术Technology、工程Engineering、数学Mathematics。四个学科并非是独立存在的，相互之间存在着相当密切的关联，在以往的实践研究中可以发现，关于STEM理念的应用往往是在小学、初中阶段，其在幼儿园方面的研究则相对较少，但实际上，STEM理念在幼儿园环境区角、日常生活当中均有体现。所以，幼儿园应该如何开展STEM教育活动成为了需要重点思考的课题。

1.幼儿园STEM教育

幼儿园STEM教育是将多种学科进行联合整合的崭新教育活动，要求幼儿依靠自己的动手能力来促进自身逻辑思维和形象思维的形成。在幼儿阶段的STEM教育活动的主要目标如下所示：首先是科学目标，要求幼儿能够自主观察并进行实验；其次是技术目标，要求幼儿明确多种工具的使用方法以及使用途径；再次是工程目标，要求幼儿能够尝试自主创造，自主搭建；最后是数学目标，要求幼儿能够明确如何进行比较。四门学科存在着相当密切的关联，而此种关联则需要教师的有效引导才能够被充分展现出来，也就是进行良好的师幼互动。STEM教育绝非简单的四者的叠加，而是充分融合四者，使其成为教育的重要组成部分。在stem教学中，幼儿会以明确的路径逐渐前进，经过设计、测试、实验和改进等多样化流程。而在此过程中，教师则需要允许幼儿尝试，同时和幼儿进行充足的交流沟通。

2.幼儿园师幼互动过程中存在的问题

2.1 教师和幼儿的情感互动较少。师生展开互动的主要目的就是为了能够切实拉近教师和幼儿之间的距离，让幼儿能够在遇到各类问题的时候都可以寻求教师的帮助，教师也能够借此机会更加了解每个幼儿的实际学习状态。但是很多教师却忽视了此教学环节的重要性，仅能够机械化地执行教学任务，期间并不和幼儿产生各种交流互动，这就导致很多教师实际上并不能够和幼儿形成良好的交流互动关系，这是教师在后续教学工作中需要及时改变的教学思想，一定要和每个幼儿多加进行互动，帮助学生健康成长。

2.2 教师不够重视营造互动环境。环境氛围的营造对于提升互动教学工作只质量是极为重要的教学理念，但是很多幼儿教师在执行互动教学任务的时候并没有对这方面展开多角度的思考，这就导致幼儿并不能够在互动教学初期将自己的全部注意力集中达到课堂环境中，这是造成幼儿互动效率低下的主要原因。幼儿在参与任何教学活动的时候都更加愿意参与到具有较高趣味性的环境中，但是很多教师为了能够在有限的时间内完成更多的互动任务忽视了塑造良好教学环境的重要性，幼儿在各个活动节点中都无法集中自己的注意力，这对于提升互动质量是极为不利的。为此，教师在后续互动教学环境中应该注重塑造良好的互动氛围，这对于提升互动教学质量是十分重要的教学手段，这样才能够深度挖掘各个幼儿的潜在能力，让幼儿能够在后续的互动环境中集中利用自己智慧解决所有的学习问题。

3.在区域游戏中加深师幼互动

深度融合STEM理念的幼儿园教育，需要从环境，区角以及日常生活等多元化角度着手。首先，开创班级科学区，例如在开展大斜坡竞速游戏的时候，几乎每位幼儿都是非常喜欢小汽车的，如果教师能够为幼儿提供相应的斜坡，要求幼儿去自行探索和游玩，并在此过程中予以有效的指导，便会充分满足科学活动需要。游戏的材料包含四个斜坡跑道，每个斜坡跑道的材质都是不一样的，比较小车在不同的斜坡跑道当中的速度以及行进距离。活动的开始阶段，幼儿可以借助于自身的观察力来判断小车的运动距离，在经过相应的时间以后，可以在地面上铺一张网格线，用来记录小车攻击穿过了多少的距离，在此种活动中，幼儿很快就会接触到第一、第二、第三和第四的序数词。而教师则需要利用知识探究的方式来点评并提问幼儿，通过和幼儿的良性交流互动来培养幼儿的观察能力和探索能力，例如，处于木板材质的斜坡赛道当中的小车是否总是第一？为什么会出现此种情况？此时幼儿给出老师相应的回答，通过提问的互动方式，加深幼儿对自己所学习的内容的理解，让幼儿明白自己并不是简单的参与游戏，更是在参与研究。

4.在项目课程中加深师幼互动

在项目课程当中，教师所担任的角色为引导者，主要利用点评与提问等互动方式助力幼儿聚焦问题，给予幼儿充足的时间与材料，引导幼儿进行深入研究与观察。例如，教师在引导幼儿进行舞台剧的项目课程的时候，首要目标是选取角色，每个幼儿都可以选择自己喜欢的角色，在完成角色选定工作以后，教师可以将每位幼儿和其对应的角色填写在表格当中。其次则是需要创编故事，此过程需要教师和幼儿的共同参与，教师可以与有兴趣的幼儿共同探讨分析，利用相应的问题来促使幼儿完善故事内容。例如：你认为这个故事应该从什么时候开始？你认为故事当中发生的事情都有什么？你认为故事当中的各个角色都会做什么？幼儿在实践讨论的过程中，教师需要充分发挥出自身的记录者和引导者的角色，将幼儿的话语记录在纸张上，以便于后续反复修改处理，尽可能力满足所有幼儿的需要。再次则是制作各种服装和道具，在此过程中，有幼儿着手制作样衣和染布，进而推动其数学认知能力和科学认知能力的成长。最后，表演并录制节目。幼儿和教师可以共同参与其中，由教师承担相应的角色，以便于和幼儿共同进行舞台剧表演，而在此之前则要求幼儿能够和教师进行充足的互动，这样便能够更好的和教师进行演绎。在项目课程当中，可以充分发现STEM理念在教学方面的作用，同时也能够明确其在互动教学引导方面所发挥的功效。为解决实际问题，教师有必要深刻融入到幼儿群体当中，对其进行高效引导，以便于促进其深度成长。

5.采用因材施教的互动教学模式

在师幼互动的过程中，教师所需要考虑到的教学内容是较多的，教师应该根据幼儿学习阶段的不同和性格特点的差异性制定最为适合的互动教学模式，为幼儿创设出精彩纷呈的教学环境。根据师幼互动的范围来看，教师可以根据自身教学环境的实际情况采用最为适合的互动方式。教师在组织学生进行集体活动的时候可以将所有幼儿作为互动对象，切实节省更多的教学时间，让所有幼儿都能够在最短的时间内进入到最佳的互动状态；当教师为了能够让幼儿有更多机会利用自己的智慧解决一系列教学活动中的问题时，就可以选择使用小组互动模式，让幼儿能够更加真切地了解到学习各项文化知识的重要意图，幼儿在后续的学习环节中也能够逐步养成主动思考的良好习惯。这对于帮助幼儿成长是较为重要的教学方式，能够让幼儿和教师形成亦师亦友的良好关系。对于一些独特想法或者存在典型问题的幼儿，教师可以采用一对一互动的方式，这样能够更加富有针对性地解决幼儿在实际学习过程中存在的问题，幼儿对于教师也能够产生更为强烈的依赖感。在实际生活中，每个幼儿的性格实施上是相去甚远的，有的幼儿生性活泼，能够在日常的互动环节中自主完成各项任务，并且能够深刻体会到互动活动中所具有的无穷乐趣。但是有的幼儿性格是极为内向的，教师在和幼儿进行互动交流的时候需要努力寻找幼儿真正感兴趣的内容，让幼儿在参与互动环节的时候能够投入更多的精力。由此可见，教师在和幼儿进行互动的时候应该进行多角度的思考，这样才能够切实满足所有幼儿的实际需求。

6.教师需要为幼儿营造出更为适合的活动环境

为了能够让互动教学在实施的时候可以具备较高的质量，教师应该对幼儿进行为全面的了解，切实了解到幼儿在实际学习互动环节中所欠缺的能力，将幼儿放置在整个课堂环境的中心位置，让幼儿能够更好的环境中完成互动。幼儿的心理状态实际上是十分脆弱敏感的，其在任何一个学习环境中都会具有一定的抵触情绪，这就需要教师借此机会为幼儿营造出一个真正适合的互动氛围，让幼儿在参与各种互动环节的时候更加自由和安心，教师也能够切实挖掘出幼儿所具有的潜在能力，这对于促进幼儿成长是较为重要的教学理念。比如，教师想要组织幼儿积参到某个互动活动中，其首先需要做的就是利用亲切的语气询问幼儿的意见兴趣和爱好，真正了解幼儿的参与意向。幼儿能够在这样的教学环境中真正了解到教师对自己的关怀，幼儿的互动活动参与心态能够更加平和，不会具有较多的参与压力。教师在和幼儿共同参与和制造学习教具的时候就可以使用这种互动教学理念。教师应该让幼儿根据自己的喜好在纸张上绘画出设计图纸，教师应该在此过程中根据每个幼儿的设计内容和其进行多方面的交流，以鼓励的语气肯定幼儿设计理念的精妙之处，并从画面内容、应用色彩等角度和幼儿进行深层次的交流。幼儿能够在教师的指引下更为清晰地整合出自己的设计思路，幼儿在完善的互动活动中能好地展现出自己的才华，这对于提升幼儿的自信心都是极为重要的教学模式，让幼儿在后续的互动环节中也能够具有更多的参加兴趣。这对于促进幼儿的后续发展是极为重要的。为了能够让教学环境更加完善，教师还可以利用多媒体设备为学生播放轻松欢快的音频资料以及视频资源，促使幼儿能够在更短的时间内快速进入到最佳互动状态。教师在和幼儿进行互动的时候能够更加获得更高的效率。这对于促进幼儿未来成长是极为重要的教学方式。

结束语

总而言之，幼儿园STEM教育活动的开展，对于教师而言并不困难，但是如何精准的寻找到教育契机，并在实际教学的过程中达成和幼儿良好的交互沟通是比较困难的。但只要教师能够运用课程游戏化的思想去观察幼儿并引导幼儿，便能够有效完成上述目标，幼儿教师需要积极有效的增强和幼儿的交互沟通，以便于更好地满足幼儿的实际成长需要。