指向深度学习的小学数学生本课堂构建

庄小娇

(福建省晋江市平山实验小学 福建 晋江 362200)

数学作为学生学业期间重要的课程之一，不仅对于学生的学习成绩有所影响，更重要的是对培养学生的数学思维以及逻辑能力具有重要作用。深层次的数学学习，可以让学生通过观察、分析、对比、概括等方式，拓宽他们的知识视野，在他们的学习过程中发展与他们核心素养相匹配的学习方式，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。

1.翻转课堂，充分发挥学生的主体性

在传统的教育模式中，学生往往是处于一种被动学习知识的状况，这种填鸭式的教学方式很容易使学生产生一种厌倦心理。久而久之，学生会缺乏自主学习和深入思考的积极性，这会使学生在课堂上的学习效果大打折扣。小组合作学习模式是新课改背景下产生的一种新型学习方法，可以很好的弥补传统教学中的弊端，同时也很好的符合了“生本课堂”的教学理念。因此，教师可以采用小组合作学习教学模式，让学生主导课堂，充分发挥他们的主观能动性，进而构建具有深度的数学学习课堂，提高学生在上课时的效率。

例如，小学数学教师在讲授北师大版教材中“观察物体”这一知识点时，由于该课程内容较简单，教师可以让学生前后桌自由结组，在课上进行相应的教学探究。教师可以在课上分发给每个小组10块积木，让学生自己动手搭建相应的立体图形，并且小组的人由于是前后排结组，有四个不同的角度可以观察这个积木的形状，学生可以根据自己看到的角度画一下相应图形。最后，小组成员再结合四个人画的图像进行讨论和思考，加深对于各种立体图形各个方面的理解。在学生进行搭建积木和讨论时，教师应该关注所有小组的进展，适当的给予学生一些指导和帮助。通过这种尊重学生主体性的教学方式，激发了学生参与到课堂中的积极性，提高了他们的学习探究能力，加深了学生对于相关知识深层次的理解。同时，利用小组合作学习实现了成员间的相互协作、相互配合，提高了他们团体意识。[1]

2.以疑促思，以思促学，帮助学生培养数学思维

对于数学来说，质疑问难是深度学习的精髓，也是课堂上确保深度学习的有效措施，有时候学生提出一个问题比解决一个问题更加重要。生本课堂的构建以及学生深层次学习的需要，这些都离不开学生这个主体以及教师的开拓和引领。所以，小学数学教师想要更好的构建深层次的生本课堂，对于自身以及学生的思维必须要有一定的转变。比如说，给学生贯彻一些理念，“老师讲的不一定全是对的”，让学生在课堂上带着数学知识的疑惑和颠覆去听课，同时可以适当的提出自己的看法和独特思路，而不用怕在课堂上质疑教师而受到批评。正如建构主义理论提到的“学生不是空着脑袋走进教室的”，教师要充分尊重学生思维的种子，让其逐步发展成为花朵。[2]

例如，教师在教授北师大版数学教材中的“分数混合运算”时，在计算“18×5/6×2/3”这个式子时，教师讲授完正常的先化简再运算的计算方面后，可以问学生有没有其他更好的办法能够快速简洁的得出答案。有一位同学站出来表示通过“先运算再化简的方式”也可以很快速的将答案算出来。可以先将“5/6×2/3的结果算出来，然后再×18得出10/18×18，直接可以得出答案为10”。通过这种让学生独立思考，适当质疑的方法，不仅锻炼了学生的自信心，而且对于学生发散思维的培养也有积极作用。

3.加强教师自身的素质建设

教师自身素质的高低决定了一节课质量的好坏，对于小学生来说，他们正处于人生发展的启蒙阶段，好的教师对于他们的影响是终身的。所以，小学数学教师想要更好的构建有深度的生本课堂，加强自身相应的素质建设是必不可少的。教师可以通过互联网来观看一些优秀教师的讲座或心得分享，从中汲取经验和宝贵的建议。或者查询一些相关的文献，结合学生实际来进行阅读，弥补自身在构建生本课堂中的不足。同时，要树立终身学习理念，不断提高自己的专业水平，只有这样才能更好的开展深层次教学，让学生所学的知识都是有深度的“精华”。[3]

结语

总而言之，构建深层次的生本课堂已经成为当下小学教学中的一种教学趋势，在未来必定会不断完善和发展。小学数学教师应该充分注重教学活动的多样性，尊重学生在学习中的主体性，构建良好的数学学习课堂，加强对于学生深层次的教学。同时在设计教学内容时，要充分考虑学生的年龄特征和个性差异，通过课前预习、课上学习、课后复习等多个层次的学习和训练，帮助学生发展数学核心素养，促进学生的全面发展。