“互动—合作”学习在初中英语课堂教学中的应用

史为益

(江苏省徐州市第十中学 江苏 徐州 221000)

引言

“互动”是指围绕着一个教学问题或者教学环节，通过言语讨论来完成教学任务、实现教学目标的一种课堂教学活动；“合作”是指学生以小组的形式来共同学习，以团体的成绩为嘉奖依据，来共同实现学习目标的一种教学活动。它们都是课堂教学的精髓。[1]本文主要以初中英语为切入点，详细地从当代初中英语课堂教学的现状和如何将“互动—合作”学习合理地运用到初中英语课堂教学中，这两个方面做了阐述和研究。

1.当代初中英语课堂教学的现状

随着素质教育的深入发展，我国的课堂教学无论是从教学内容、教学形式还是教学理念上都发生了翻天覆地的变化，但是，不可否认的是依然存在着一些问题，例如：很多初中英语老师虽然已经意识到“互动—合作”的重要性，但是在施行的过程中却过于注重形式主义，如：他们虽然给学生们布置了“互动—合作”的英语机会和任务，但是赋予学生们“互动—合作”的时间和空间太小，很多时候学生们还没有得到一个“讨论结果”就被迫于草草收场了，以至于“互动—合作”根本就没有体会出价值。另外，很多初中英语老师单纯地认为“互动—合作”是生生之间的事情，而忽略了老师自身的加入，(值得注意的是这里所说的老师加入指的是老师作为引导者和辅助者来帮助学生进行合作学习，而不是传统意义上的“老师作为课堂主体”的加入。)这就导致了学生的“互动—合作”效率低下，不利于高效课堂的发展。

2.如何将“互动—合作”学习合理地运用到初中英语课堂教学

2.1 以学生为主，老师为辅，共同完成。教育的两个主体是学生和老师，其中的任何一个都是必不可少的，但是这两者之间是有主有辅的。在实际的初中英语课堂教学中，老师要有意识地归还学生的主体地位，要给学生充足的“互动—合作”的机会，让学生可以在不断地展示的过程中，提高自身的学习能力、总结能力、研究能力等一系列的综合能力，从而促进学生可以积极全面的学习和成长。[2]例如：在学习八年级英语上册《School Life》这一章节时，老师可以先以本章节的中心点“学校生活”为研究话题，鼓励学生们每4到6人组成一个小组，以小组合作的方式来说一说“My school life”其中可以包括some subjects at school、some adjectives at school、schedule of work and rest，等等。然后，给学生们20分钟的时间来进行讨论和整理，与此同时，老师要一直的游走在各个小组之间，以便在观察小组讨论情况督促学生讨论效率的同时，也能及时的提供一些帮助，给小组一些建议。待时间一到，老师可以随机的抽取每组中的一名同学来说一说自己组的讨论结果，本组的其余同学可以进行随时的补充和纠正。通过这样的方式，不仅完成了生生之间的“互动—合作”学习、给予了每组充足的时间和空间而且老师也加入了其中，给予了每组一定的指导，有利于“互动—合作”学习理念的贯彻落实，对高效课堂的构建有着积极的影响。

2.2 引进竞争，激发学生的好胜心。成就感时激发人类创造力与奋斗力的源泉，是人类不懈努力的推动力。在初中英语“互动—合作”的课堂教学中，老师可以借助此心理，来提高学生的“互动—合作”质量，以便可以使学生能够真正的体会到“互动—合作”的价值。例如：在英语词汇是学习英语的重点，同时也是让很多学生“闻风丧胆”的关键因之一。在实际的初中英语课堂教学中，为了能够让学生们可以更快、更扎实、更准确的掌握更多的英语单词。老师可以把课堂上学习英语词汇和记忆英语词汇的时间充分的留给学生，让学生们有更多的机会来进行生生互动、小组合作、相互切磋、共同提高。例如：在学习《Colours》这一章节的单词时，老师可以先带领学生们朗读并讲解重点词汇，如：indigo、violet、influence、calm 等等。然后，再根据词汇量的多少，给学生们充足的时间来进行小组之间的“词汇朗读、记忆”的互动—合作学习，待时间一到，老师再进行词汇的听写，并以每个小组成员的听写成绩为基础，算出每个组的平均听写成绩，然后再按照小组平均成绩的高低进行名称排序。其中获得第一名的小组，老师可以给予一定的奖励，如：可以免一次英语课下作业，而获得最后一名的小组，老师要予以一定的惩罚，如：将听写的词汇写3遍等等。通过这样的方式，不仅可以让学生们激发学生体内的胜负欲和小组荣辱感，而且还能提高学习效率，一举多得。

3.总结

综上所述，“互动—合作”学习不仅可以提高学生的学习效率，而且还能培养学生之间的合作意识，加深师生、生生之间的沟通，是素质教育的有效保障。在实际的初中英语“互动—合作”学习的课堂教学中，老师要正确理解“互动—合作”学习理念的实际意义，要给予学生充足的时间和空间，并可以结合一定的“互动—合作”竞争活动，以便可以贯彻落实“互动—合作”的学习价值。