问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中的应用

朱俊华

(山东省青岛市城阳第二十中学 山东 青岛 266111)

引言

问题探究式教学模式符合了新课标改革的方向，是一种体现培养学生综合素质和各方面能力这一教育思想的教学方式，这种教学方式主要是以一个或一类问题开始，通过学生的自我思考和探究以及师生之间的互动和交流来激发学生对知识的渴望，帮助学生构建自己的知识体系，从而实现学生的自我价值。问题探究式教学模式在初中生物教学中应用能够推动学生对大自然的现象、变化或者规律等进行思考和发现，使得学生培养自身的科学素养。

1.引导学生自主发现问题，调动学生的积极性

初中生的认识水平和思维方式都有差异，所以他们对待问题的看法也不一样。那么，教师在教学的过程中就可以利用学生的个性差异引导学生对一个问题产生不一样的看法，让他们在课堂上站在不同的立场相互碰撞进行知识交流。在这个过程中，学生所获得的知识是学生自己总结和发现而得到的，并不是教师机械讲课而获得的，教师要做的只是总结一下学生们的观点并提出其中有用的。在问题探究式教学模式下的学生们不仅在课堂上的地位提高了，而且他们的理解能力和学习兴趣也随之得到了提高。

比如，在初一教材“细胞核是遗传信息库”这一单元的教学中，教师可以事先给学生展示世界上第一头克隆羊多利从培育、出生，到以后面对的社会争议等这个多媒体视频，让学生边观看边思考，在看这个视频的时候能从中发现什么问题。这个时候学生就会专心致志地看视频，并积极的发言和讨论。然后教师就可以让学生说出自己的问题，有的学生会说，多利是母羊3生出来的，但是为什么它和母羊2长得那么像呢？有的学生说，多利的出生，三只母羊都有参与，那么到底谁才是多利的母亲？有的学生还会说，多利的出生没有公羊的参与，那么是不是下一代的繁衍就不需要异性了？有的学生思考得更深刻，羊可以克隆，那么猪或者牛甚至是人就都可以克隆，这样的话社会将会变得很乱，可是科学家们为什么还要发明克隆技术呢？一个视频引出了学生各种各样的问题，这种问题和他们以前学的知识并不相符，这就调动了他们的积极性，使学生们想要主动去思考，成功地引入了这节课的教学内容。

2.巧妙设置问题悬念

在问题探究式教学模式下，教师在提问问题的时候应该给学生设置悬念，这样能够使学生集中上课的注意力并主动参与到问题的探讨过程中，有助于学生初中生物知识的掌握。而且，设置的问题也不能全部都是课本上的教学内容，应该是一个引入教学内容的介质。为了能够让学生对初中生物知识有一个深刻的了解，教师在提问的时候需要注意给学生设置一个悬念，使学生主动思考并提出问题，让生物课堂的学习更加深入。利用教材中的“思考与讨论”部分来进行提问是一个非常好的契机。

比如，在学习“细胞通过分裂产生新细胞”这一单元的内容时，教师可以通过“细胞是通过什么样的方式进行增殖和繁衍的？”这一问题进行课堂的引入，在这之后，“细胞的分裂具体指的是什么？”“细胞是怎么进行分裂的？”“细胞分裂有什么样的规律吗？是随意分裂的吗？”等一系列的问题供学生进行讨论和探究。教师可以利用这些问题的想法对学生进行延伸提问，“小树苗是如何长成参天大树的？”，学生在学习了这个单元的知识之后，就会了解上面这些问题的答案，深入了细胞分裂的过程。因此，在初中生物课堂上给学生设置一个悬念，可以提高学生的思考能力和探究能力，自觉地参与问题情境中去。

3.小组合作促进问题探究式教学模式的进行

随着教学模式的改变和创新，小组合作成为了探究式学习的一种重要的教学方式，教师要将班上的全体学生进行合理且科学的分组，分成几个人数均匀、水平均匀的小组。在分组的时候，还要特别注重性别因素，因为大多数女生都比较内向，需要男生来带一带氛围，要了解学生，小组内的成员要和平共处，实力相当，才能够更好的磨合小组内的成员的关系。在这个基础上开展探究教学，促进小组内和小组间的合作。

比如，在开展“植物体的结构层次”这一单元的内容时，教师可以让学生们在实验室内进行，然后给每个小组分发一棵植株和一个显微镜，首先提问学生自己组的植物它的名称叫什么？它的最初形态应该是什么？它是为什么会长成这么大的？它本身又有什么结构层次？等等，学生在结合已学的知识之后会了解植物是由一个细胞分裂分化而来的。通过查看教材和资料，学生会了解植物的结构层次是由细胞到组织再到根茎叶等器官再到整个植物的个体。那么学生就会提问，植物之所以会生长是哪一层次发挥的作用？如果在显微镜下，能区分植物的各个组织吗？教师就可以要求学生在组内讨论，到底植物是哪个层次发挥的作用呢？学生也可以取下来一小部分在显微镜下仔细观察。

4.开展多样化的课外探究活动

课外探究活动可以锻炼学生的动手能力和探究能力。教师在设计探究活动的时候要考虑学生的学习需求，并且活动要具有趣味性，才能吸引学生参与活动。

比如，在学习“调查我们身边的生物”时，教师可以让学生们在校园中的各个角落进行观察，记录一下我们校园中有哪些生物。首先，教师要提问学生生物是什么？生物有哪些分类？生物的生活环境和生长特点是什么？等等，让学生带着这些问题进行观察，学生在花池的土壤中，砖缝下，空气中等地方发现了各种生物，并把看到的生物分类记录。教师还要引导学生思考有哪些因素会对生物产生影响？学生在教师的引导和同伴的帮助下，通过解决一个个问题，发现了生物的奥秘，从而提高了学生的观察能力和探究能力，对提高生物课程的教学效率也大有帮助。

结语

问题探究式教学不同于传统教学，它提高了学生的积极性，完善了学生的生物知识体系，也提高了生物的教学效率。