合作学习在高中生物教学中的策略应用

李雪芬

【摘要】合作学习是目前应用较为广泛的一种教学模式，该模式的应用对于高中生的自主学习、合作探究等能力的发展能够起到较大的推动作用，同时也能充分调动高中生的学习积极性。文章将以合作学习为重点，从该教学模式的具体策略及相应效果两方面对高中生物课堂教学模式进行详细阐述，希望能够为从事相关工作的人员提供一些工作思路，仅供参考。

【关键词】合作学习;高中生物;教学策略

高中生物作为一门自然科学类课程，不仅能够让高中生学习到奇妙的生物知识，还有助于其生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等素养的发展。而这一切的前提是，教师能够调动高中生对生物学习的热情，让其积极主动地投入到高中生物学习当中。从实践经验来看，单纯采用传统教学模式很难做到这一点，因此教师要积极引进一些新颖、有效的教学模式，譬如合作学习模式。

一、合作学习在高中生物教学中的应用价值

（一）培养合作意识。通过在高中生物教学过程中的合作学习，学生可以将在学习中遇到的问题拿出来和同学们一起分享交流，其中所产生的分歧也可以一起讨论，并以讨论结果与教师相交流，从而得出最后的结论。以合作探究方式得出的问题答案，不仅能增强学生对该问题的记忆、促进学生对此问题的理解程度加深，而且有利于小组成员间的友好合作的关系建立，另外学生们还可以发现自己的不足、汲取别人的长处、促进自身发展。因此合作学习的最大优点就是可以培养学生们的团队意识和交流能力，从多方面增强学生的合作能力。

（二）降低学习难度。传统的生物教学模式单一，以教师统一传授知识为主，忽视了学生的个性以及自我风格的培养，使学生缺乏自我观点的表达能力。基于此，学生往往在学习中表现出学习困难、交流表达能力欠缺等现象。而通过合作学习，利用学生间平等的关系、相互尊重的和谐态度，能够促进学生之间的相互交流和相互帮助，在合作中，学生不再是单独个体，而是作为一个整体共同完成学科内容学习，此举有利于学生积极应对学习中的困难，并增加解决学科难题的固定渠道，使学习难度大大降低，提高生物学习效率。同时合作学习还能够提高学生的学习积极性，激发学生学习生物的兴趣，对生物教学有着很大的积极作用。

二、基于合作学习的高中生物教学策略

（一）合理选择合作学习内容。合作学习虽然是一种非常有效的教学模式，但是并非所有的教学内容都适合采用此种模式来进行教学。合作学习本身具有探究性学习的特点，因此教师选择的合作学习内容难易程度应该适当，过于简单的内容完全没有合作学习的必要，而难度过大的内容单纯通过高中生的合作学习是难以达到教学目的的，而且难度过大会打击高中生的合作学习信心，对其后续开展合作学习活动不利。教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合高中生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。比如，在合作学习的过程中结合生活实际提出一些探究性的问题，这样能够激发高中生的探究兴趣，从而获得很好的合作学习效果。

以《体液调节与神经调节》这一课的教学为例，在教学完“人体的体温调节”的相关内容后，教师可以让高中生以合作的方式探究问题。为了激发其探究兴趣，教师可以为其设计这样一个情境：放暑假了，小明十分怕热整天待在空调屋里不出来，没过几天他就觉得自己身体不舒服，头晕头痛、嗓子也痛，检查之后医生说他患的是“空调病”。你能利用体液调节和神经调节的知识来分析一下他得“空调病”的原因吗？此情境中的问题是生活中的常见问题，可以很好地激发起高中生的合作探究兴趣，从而促使其在合作学习的过程中加深对本课内容的理解，获得较好的教学效果。

（二）合理划分合作小组。课堂时间有限，对于难度较大或知识较较复杂的内容，可以通过加强和完善合作学习来突破教学的重点和难点。例如生物实验既有需要动手、观察等实践活动，又时以问题解决为特点的探究活动，具有一定的难度，但它仍然是教学的重点内容。在传授知识过程中，老師如果能让学生以小组为单位进行实验合作，通过小组成员的互相帮助来更好完成实验，这样可以提高学生的学习主动性和效率。在实际教学中，班级人数往往比较多，所以在合作前教师应该对班级学生进行合理分组，不能随机分配，要按照最优化原则分配，可以根据学生性别比例，学习能力差异，学习兴趣差异，动手能力差异，性格差异等要素进行分组，确保每组的学生都能进行良好的交流和相互促进。合理分组有利于学生积极开展合作学习，可以更好地激发学生探究意识及合作意识，有助于使学生养成科学素养。在这一合作过程中，学生们可以通过交流讨论等形式来深入学习生物知识，一方面可以合作发现存在的问题，另一方面可以取长补短，学到更多知识技能。

（三）创建轻松的课堂氛围。学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增强学生的知识，提高学生的学习效率。假如老师在课堂上营造了紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。在合作学生交流中，必须引导学生敢于提问和解决问题，在思考问题时要有不同思路，从不同角度思考问题，尊重学生学习能力的差异，形成良好的合作学习氛围。

结语：综上所述，合作学习模式下的高中生物课堂教学，应当注意激发高中生的参与积极性，促使其能够在与同学合作的过程中主动思考、探究，并在小组讨论的过程中互相启发彼此的思维，共同努力得出正确的结论，这样才能发挥合作学习的价值。此外，教师还应当注意合理选择合作学习内容、合理划分合作小组、创建轻松的课堂氛围、控制好合作学习的时间、培养高中生的合作学习习惯，这样才能增强合作学习的效果，促进高中生物教学效果提升。

参考文献：

[1]刘建丽.高中生物合作学习有效性的实证研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（28）：55-55.