中小学网络体育课困境与应对方案研究

邹 洋，盛 莉

（西南大学体育学院，重庆 400715）

2020年突然暴发的新冠肺炎疫情，导致全国各地的学校无法复学。因此，教育部出台了“停课不停学”的疫情防控规定，以最大限度地减少停课带来的影响，线上网络教学也随之成为疫情期间学校教育教学的主要手段。在之前的许多研究中，已经将网络课程视为未来教育的一部分，网络课程可以为中小学生自主学习提供高效和多样化的选修课。体育课也不例外，中小学网络体育课要求体育教师以网络为依托，充分利用网络资源实现教学目标，对于以身体活动为主的体育课来说是全新的挑战。而现有的研究大多是对高校在线体育课程进行探究，鲜有对中小学网络体育课开展的困难或有效运作方面的研究。因此，本文对中小学网络体育课面临的困境和应对方案进行研究，旨在为体育教师开展中小学网络体育课提供参考。

1 中小学网络体育课面临的困境

网络课程比较灵活，不受时间和地点的限制，能充分利用网络资源，调动中小学生学习的兴趣和积极性，为中小学生提供了一种全新的学习方式。但是，对于实践性较强的体育课却是巨大的挑战，有很多的困难需要克服。

1.1 无法与中小学生进行直接的身体互动

体育教学实践性强，其最大的特点就是身体运动，体育教师与中小学生能通过练习、游戏、比赛等身体运动进行体育活动和互动。因此，其他课程设置的经验不能简单粗暴地照搬到体育课中。在传统体育课中，体育教师依托场地和器材带领中小学生参与体育运动，通过直观地讲解示范、师生之间的互动、同学之间的团结协作练习等方式传授体育知识和运动技能，中小学生在体育教师的指导下反复进行练习并实时获得反馈，这些都使体育教学目标更容易实现，达到掌握运动技能和增强体质的目的。但在中小学网络体育课中，由于教师在上课过程中无法与中小学生进行直接的身体互动，体育教师只能通过网络视频画面督促中小学生练习，而且中小学网络体育课程无法像传统体育课一样获得足够的空间参加体育活动，场地、器材也受到限制。因此，传统体育教学模式下的常规教学内容无法开展，教学内容需要重新调整。

1.2 课堂纪律和质量无法保证

在传统体育课上，中小学生可以立即获得关于他们运动技能或成功完成体育活动的反馈信息。相比之下，中小学网络体育课教师无法与中小学生直接互动，难以及时纠正与指导中小学生的锻炼，中小学生也只能通过观看视频画面来改进自己的动作。由于中小学网络体育课上中小学生只能单独进行体育活动，这对中小学生的自律性要求较高，而中小学生自律性普遍较差，很难保证能完全按照体育教师的要求进行锻炼，往往导致理论与实践脱节。此外，由于中小学生生活环境中的噪音和其他的干扰，也会影响其体育知识和运动技能的学习。综上所述，这些原因都使中小学网络体育课的课堂纪律和质量无法得到保证。

1.3 体育教师缺乏线上教学的经验

有调查研究显示，90%的高校体育教师没有建设网络体育课程和线上体育教学的实践经验，中小学体育教师也不例外，从传统体育课向网络体育课的过渡引发了部分体育教师恐惧、痛苦、焦虑的情绪。因此，适应线上课程和掌握相关网络教学技术对体育教师而言是巨大的挑战。由于体育教师缺乏线上教学的经验，在教学内容的选择上有诸多因素需要重新考虑。例如，中小学生是否有条件参与体育活动、课程内容是否具有教育意义等。此外，部分体育教师在网络体育教学过程中缺乏必要的设备（如摄像机、麦克风、笔记本电脑等），导致无法使用编辑图像和编码视频文件的软件以及缺乏使用这些软件的经验，使得中小学网络体育课的开展变得困难。

1.4 评估和反馈较为困难

传统体育课中，体育教师主要从体育知识、运动技能、课堂出勤率、情感态度等方面对中小学生做出评价，而在中小学网络体育课中，这种类型的评估执行起来较为困难。传统的体育教学是通过体育教师当面指导的，中小学生通过学练结合，并实时收到体育教师的反馈，能更好地掌握运动技能，而中小学网络体育课上由于体育教师不能当面进行指导，缺乏师生的直接互动，中小学生练习的效果很难检测，体育教师只能通过中小学生上传的图片、视频和文字来了解中小学生掌握运动技能的情况，缺乏直观性和时效性。

2 中小学网络体育课现实困境应对方案

2.1 选择适合线上进行的教学内容

在教学内容的选择上，可以选择一些民间体育活动，保证教学的趣味性。同时，根据中小学生的心理特点和运动需求，充分利用丰富的网络资源，通过不断地试验和调整，选择适合中小学生在家庭中容易开展和易于接受的教学内容，以适应中小学网络体育课的教学环境。为培养和实践中小学生的体育价值观，在教学过程中，体育教师应增加体育价值传递的学习内容，注重中小学生体育核心素养的养成，加强中小学生自我指导体育锻炼能力的培养，为中小学生以后的学习和树立终身体育意识打下基础。在技能教学中，体育教师要充分利用网络教学的优势，如利用网络视频、动画等的展示，使教学更加生动，激发中小学生练习的积极性。同时，中小学生也更容易理解和建立运动表象。

2.2 调整体育教学方法

传统的体育课主要依托场地和器材进行体育教学，而中小学网络体育课达不到场地和器材的要求。因此，体育教师必须对中小学网络体育课的教学方法进行调整和创新。一方面，可以鼓励中小学生尝试与家庭成员共同参与锻炼，和家庭成员进行互动，调动中小学生运动的积极性和兴趣。另一方面，可以搭建师生互动的网络平台，体育教师把丰富的文字、图片、视频制作成课件发布到平台上，中小学生进行观看学习，通过这种新颖的方式展现体育的魅力，培养中小学生学习的乐趣。网络平台具有提问和留言的功能，教师应鼓励中小学生积极留言和提问，并及时帮助中小学生解答问题。通过实时反馈，激励中小学生的学习动力，强化中小学生积极的态度，以保证学习效率，这在一定程度上能弥补网络课堂纪律和质量无法保障的不足。

2.3 加强体育教师师资队伍建设

体育教师的师资队伍建设，是互联网时代下体育教育与时俱进的重要基础。学校要加强体育教师师资队伍建设，重视网络体育教学的发展，组织体育教师培训和学习网络教学手段、方法，积极鼓励体育教师开发中小学网络体育课程，提高体育教师开展中小学网络体育课的能力。

在信息技术飞速发展的背景下，体育教师要适应网络课堂并掌握相关教学技术，提高计算机操作水平，学校要鼓励体育教师积极学习和使用动画和视频，通过制作和编辑体育相关的视频，在进一步发展专业知识的同时，也能激励中小学生进行各种有趣的体育活动。同时，可以创建教育和体育教师职业相关知识的学习社区，建立体育教师经验交流、分享平台，加强体育教师同行间的相互交流、学习，为学习知识和解决问题提供支持，促进专业联系和同行合作。此外，邀请体育专家进行在线现场演示或研讨会，也能更方便体育教师提升专业知识和能力。

2.4 创新改进评价方式

网络体育课与传统体育课开展的方式有很大的差异，因此要对传统的教学评价进行改进与创新。中小学网络体育课尚无健全的评价体系，应当从评价主体多元化和加强过程评价2个方面进行考虑。评价主体多元化包括体育教师通过观察中小学生上课的表现进行直观的评价、中小学生互相评价和中小学生自评，如中小学生将作业或视频上传至讨论区，让体育教师和其他中小学生进行评价。另一方面，要注重对过程进行评价，体育教师对中小学生的提问、表现等要及时做出评价和指导，使体育教师和中小学生都能得到及时的反馈。例如，体育教师播放一段中小学生自己拍摄的视频后，鼓励中小学生积极谈论他们的感受，进行自我评估，以确定中小学生是否以自我指导学习的态度参加到课堂中。这不仅能加强师生间的交流互动，激发中小学生学习的积极性，提高中小学生的学习效果，也符合新课程改革背景下的素质教育理念。

3 结 语

从线下传统体育课转移到线上网络体育课的过程中面临着诸多挑战，体育教师应从选择合适的教学内容、调整教学方法策略并加强自身对网络教学手段、相关技术等的学习，结合体育教学的特点创新评价方式等方面来应对。网络教学内容丰富，结构新颖，要充分发挥网络教学的优势，弥补传统体育教学模式存在的不足，让体育教学更加多样化，充分调动中小学生自觉参与锻炼的积极性，为其树立终身体育意识打下基础。随着互联网技术的不断发展，网络教学和线下教学混合模式是发展的必然趋势，网络教学模式会在未来得到进一步的发展。