将舞蹈融入初中音乐教学的思考

2021-11-23 07:45顾晓丽
教师博览·科研版 2021年11期
关键词:舞蹈教学初中教育音乐教学

[摘 要] 听觉体验是音乐教学的基础。在教学实践中,通过旋律与节奏的变换,引导学生体会音乐作品的情感,是音乐课程内容中非常关键的环节。教师运用语言、动作、表情、音响、视频等手段,创设教学情境,在音乐教学中融入舞蹈教学,让学生用简单的肢体动作表达音乐情绪,不仅能够营造活跃的课堂氛围,还能够促进青少年形成活泼、开朗、热情、大方的性格,具有深远意义。

[关键词] 舞蹈教学;音乐教学;初中教育

[作者简介]顾晓丽(1979—    ),女,江苏姜堰人,南京晓庄学院滨河实验学校,高级教师,研究方向为音乐教学。

随着音乐学科被纳入中考艺术测评,音乐的学科地位逐渐提升,成为初中艺术教育的重要组成部分。笔者从音乐课程教学标准入手,从音乐教学的现实状况分析出实践中存在的一些问题,试图在音乐教学设计上增加舞蹈教学的拓展环节,引导学生参与实践。从近几年的教学实践来看,将舞蹈穿插在初中音乐教学中,学生的参与度、积极性大大提高。

一、舞蹈融入初中音乐教学存在的问题与改善建议

(一)问题一:课堂和谐氛围缺失

在课堂教学中融入舞蹈教学,多数教师往往是提前编创好舞蹈动作,让学生随音乐模仿、律动。这本应该是一个提升课堂氛围的环节,但很多时候教师并不能完全把舞蹈艺术的感染力发挥出来,在融入舞蹈教学的过程中,教师经常面无表情,与学生有距离感,无法激发学生的学习兴趣,学生也因此失去舞蹈学习的积极性。而且,部分教师在学生进行舞蹈练习的过程中,不能很好地做出示范动作,甚至在学生出现明显的动作失误时也不能及时纠正,这就直接影响到课堂教学的效果。

改善建议:作为一名音乐教师,应不断提高自身的专业技能和内涵修养,合理、有效地示范教学,这也是音乐教师人格魅力的体现。课堂中融入舞蹈教学,教师更需要用丰富的授课艺术来吸引学生,使他们对舞蹈学习充满浓厚的兴趣,同时引导学生学会感受、理解、表达音乐,甚至可以让学生自己编创舞蹈动作。如果音乐教师具备了这种魅力,那么学生就有了学习舞蹈的榜样,师生关系融洽,更有利于开展音乐教学。

(二)问题二:性别差异受局限

由于初中生年龄的特点和舞蹈表演的特殊性,很多男生都不太愿意参与舞蹈表演,甚至会有些逆反情绪,尤其是与女生一起跳舞,这也是舞蹈融入课堂教学的难题之一。

改善建议:初中生处于青春期,自我意识强烈,更需要别人的尊重和理解。当男生不太愿意跳舞时,教师应多一些耐心,尽量正确引导学生转变意识,消除偏见与误解,而不是一味地斥责批评学生,同时在课后要与学生进行沟通交流,倾听他们的心声,对他们的一些行为表示理解。

(三)问题三:课堂组织管理有待加强

在音乐纳入中考艺术测评前,多数学校的音乐课并不被重视。因为没有升学压力,部分音乐课被其他主学科占用,时间长了,学生会对音乐教师产生厌烦情绪,有些活跃顽皮的学生甚至把音乐课当作放松嬉闹的时间,扰乱课堂纪律。部分积极乐观的音乐教师为了提升课堂效率,调动学生的课堂积极性,思考如何能让课堂活起来,于是融入了舞蹈教学,提升歌曲或欣赏作品的表现力,调动课堂氛围,但经常是集体性律动,而且舞动起来学生就需要离开座位,如此一来,部分顽皮的学生觉得摆脱了束缚,开始“放飞自我”,此时,对课堂秩序的维持又加大了难度,这也是对教师教学能力的一种考验。特别对于刚工作不久的年轻教师来说,本身就缺乏自信心,遇到这样的课堂行为并不敢过多干预,于是课堂的有效性可想而知。长此以往,音乐教师就会缺少对课程的长远规划,甚至觉得上课就是为了完成任务。

改善建议:教师要提高学生对音乐课的认识,引导学生了解音乐作品的创作背景、结构特点等,鼓励学生大胆地运用肢体语言展示自己、表现自己,让身体和精神都得到真正放松。同时,节奏是音乐学习的基础,也是舞蹈存在的前提,教师可以进一步让学生了解舞蹈与音乐的关系,让学生明白音乐学习也需要舞蹈活动的推动。

二、舞蹈融入初中音乐教学的实践案例

在初中音乐课堂中,单纯的歌唱教学、音乐欣赏很明显是无法满足学生精神上的需求,很多教师都会借用多媒体影像、乐器演奏等方式来丰富课堂内容。随着“小乐器进课堂”的有力推进,初中音乐课堂上所出现的小乐器辅助教学模式越来越多。但是,多数课堂最后变成了乐器教学,有时一首歌曲就能占用大半节课,久而久之,会过多地分散学生的注意力。而在课堂上融入舞蹈活动,虽然受座椅、人数、空间等方面的局限性,但融入这样的教学模式不仅能够满足学生的精神需求,还能够更好地塑造学生的审美观念。比如,笔者教学《青春舞曲》时,是按以下方式开展的。

素有“歌舞之乡”称号的新疆维吾尔自治区,其歌舞艺术绚丽多彩,舞蹈开朗、奔放,时而幽默,舞蹈造型优美、挺拔,舞蹈中多运用头和手腕動作,通过移颈、头部摇动和丰富多变的手腕动作及眼神使舞蹈风格别具一格。在音乐实践教学活动中,笔者首先根据教材的内容和学生的兴趣特点,紧紧围绕教学目标,以多媒体影像的形式呈现,让学生初步了解维吾尔族的民族风情、基本音乐风格、动作特点等,拓宽学生舞蹈视野,提高学生的舞蹈表现力;其次,通过影像中所呈现的动作如“常用手型——立腕,手指松弛,中指、拇指靠近;常用手位——叉腰位、提裙位、山膀立腕位、双托位、脱帽位等”进行示范,随后学生集体离开座位,移至课前精心设计的活动区域进行动作模仿,一起尝试练习舞蹈动作。接下来就可以播放歌曲《青春舞曲》让学生随着音乐旋律进行律动,此环节还可以通过师生舞蹈互动、小组集体舞展示、个人独舞等方式呈现歌曲,给学生营造合作互动的舞蹈学习氛围,激发学生学习舞蹈的热情和信心,达到舞蹈融入课堂教学的目的,也让学生从中获得鉴赏、模仿和舞蹈表演的能力。当然,在融入舞蹈片段教学之后,也可以进行歌曲教学的拓展,欣赏相关代表维吾尔族特点的舞蹈视频,巩固所学动作。

这种歌曲与舞蹈教学的有机融合,有利于培养学生的综合素养。通过形象的舞蹈动作,营造歌曲所表达的意境,让音乐更生动,提高音乐教学的趣味性,提高学生的艺术感受能力、音乐学习的创作能力和主动性。这样的音乐课堂,才会生动有趣,既能提高教学效果,又能促进学生的综合发展。

三、结语

随着素质教育理念的不断深入,加之初中阶段艺术测评工作的深度推进,广大初中音乐教师要加强责任感和使命感,充分发挥音乐教学的价值,积极把握初中生的年龄、生理、心理特点,因材施教,在音乐课中合理运用舞蹈,让舞蹈的渗入恰到好处。同时要根据学生的实际情况,给学生留出一定的时间和空间,让学生在一种轻松、愉悦的环境中逐渐放松,培养他们舞蹈的自信心,也逐步培养他们积极向上、乐观自信的思想观念及团结协作的集体意识。

参考文献

[1]黄明珠.中国舞蹈艺术鉴赏指南[M].上海:上海音乐出版社,2001.

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[5]韩艳红.深入理解,丰富情感——论舞蹈元素在初中音乐教学中的渗透策略[J].散文百家(新语文活页),2015(11): 148.

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