高校语文教学渗透职业素养研究

王志宏

（兰州交通大学博文学院 甘肃 兰州 730101）

立德树人是新时代赋予高等教育的根本任务，是推进社会主义经济高质量发展的基本要素。高校语文课程是一门基础性的公共课程，涵盖中华民族传统文化，对滋养学生人文情怀、完善学生人格品质具有重要作用。长期以来，高校语文教学脱离实践岗位问题成为制约新时代人才培养的重要因素。基于职业素养渗透的语文教学体系，将中华民族传统美德教育与职业教育相结合，引领学生树立“三观”，培养高质量的应用型人才。

一、高校语文教育渗透职业素养的内在逻辑

基于高校转型发展的要求，培育高素质应用型人才成为高校教育的最终目的。《大学语文》作为一门以语言文学来培育人、塑造人的完人课程，对于滋养学生的人文情怀、完善学生的人格品性、推动社会文化的发展繁荣都有重要作用。[1]长期以来，大学语文课程在高校教学中处于尴尬地位，导致高校所培养的人才缺乏人文精神。因此，基于培养工匠型、技术型人才的要求，高校语文教学需要渗透职业素养。

1.是落实立德树人教育根本任务的具体举措

习近平总书记提出，高校要以立德树人作为教育根本任务，培养新时代社会建设人才是高校的根本使命。长期以来，我国人才培养主要集中在专业课程教学上，高校培养的人才具有扎实的专业知识，但是人文素养、人格品质方面存在较大的短板，尤其是独立院校培养的人才缺乏吃苦耐劳的精神，导致其岗位适应能力较差。大学语文是一门基础公共课，在教学中渗透职业素养，可以融入中华优秀传统文化，实现专业知识与职业教育的有机融合，培养出专业技能强、职业道德素质高的新时代人才。

2.是培养新时代人才的基础要素

职业素养决定了学生的就业能力，在新时代人才培养中融入职业素养是就业能力培养的关键。大学语文课程与职业素养教育一脉相承，它展现了中华民族传统文化，而职业素养则是中华民族传统文化的代表。[2]因此，将职业素养融入大学语文课程教学中是提升学生就业能力的基础要素。例如，在大学语文教学中，通过讲解古人艰苦奋斗的事例，让学生明白爱岗敬业的重要性，从而增强其人文素养。

3.是优化课程结构、丰富教学内容的重要手段

大学语文是一门基础公共课，长期以来存在结构不合理、脱离专业实际的问题。而将职业素养融入语文教学体系中，可以促使课程与学生专业相结合，从而增强教学内容的针对性。

二、高校语文教学渗透职业素养问题的症结

将职业素养融入高校语文教学，是构建课程思政的具体体现，是培养新时代人才的重要举措。近年来，高校语文教学虽然有意识地融入职业素养教育，但是通过实践调查发现，仍然存在不少问题。

1.途径较为单一

将职业素养渗透到大学语文教学中，是提高大学语文教学质量、实现课程思政的关键举措。[3]基于学生差异性特点，在职业素养渗透中必须结合学生的学情。但是，目前高校教师在教学过程中存在渗透途径单一化的问题：一是存在照搬现象，这制约学生的学习积极性。例如在教授大学口语交际知识时，教师采取直接照搬职业素养的方式，导致大学语文课程沦为专业能力培养课程，从而丧失了课程的德育功能。二是课堂教学为主，缺乏社会实践活动。目前，高校教师在渗透职业素养时以课堂教学为主，缺乏第二课堂的渗透作用，平时作业缺乏对职业素养的融入。

2.缺乏与学生专业的融合

高校教学工作必须结合学生的学情、专业特点。大学语文课程是一门基础公共课程，在教学的过程中需要结合不同专业的特点而采取不同的教学方案。但是由于各方面的限制，高校教师渗透职业素养与学生专业脱节。例如，对于学前教育专业，大学语文课程教学应渗透学前教育岗位的职业素养，融入爱心、专业等；对于理工类专业，则要突出工匠精神的培养。但是，高校教师讲解职业素养内涵千篇一律，导致学生的职业素养没有达到具体就业岗位要求，原因就是教师缺乏差异化的教学理念，没有将语文教学与专业教学融合。

3.课程内容陈旧，脱离学生需求

课程内容是教学工作的重要组成部分，职业素养渗透到大学语文课程教学中，必须通过有效的教学内容体现。[4]但是，调查显示，由于大学语文课程在专业教学中处于尴尬的地位，例如部分职业院校大学语文公共课基本处于停滞状态，职业素养渗透无从谈起。总体而言，大学语文课程内容仍然以传统的唐诗宋词、文言文等为主，过于陈旧，缺乏与社会生活的对接，脱离学生的实际需求，导致在职业素养渗透中出现了诸多问题。

4.教师缺乏职业素养渗透意识，专业素养有待提升

将职业素养渗透到大学语文课程中，要求教师要有扎实的专业知识，具备职业素养意识。由于传统的高等院校更重视学术研究，导致大学语文教师语文专业知识丰富有余，职业素养不足，尤其是缺失职业技能培养意识。在转型升级的推动下，高校近些年加大了对语文教师队伍的培训，部分教师在教学中逐渐地渗透职业素养，但是普及率并不高。

三、解决高校语文教学渗透职业素养问题的对策

基于高校语文教学渗透职业素养存在的症结，我们应采取以下对策：

1.创新职业素养渗透途径，彰显职业精神

职业素养培养应贯穿于教学始终。实践证明，语文教学渗透职业素养具有得天独厚的优势，因此，必须构建多元化的渗透模式。一是利用语文课堂渗透职业素养。课堂是教学的主要载体，是渗透职业素养的主场地。教师要改变机械的讲解模式，在讲解课文时有目的地渗透职业素养。例如，教师在讲解古诗文时，要引入古诗的写作背景、意义，并通过现代生活环境与古诗环境的对比，让学生了解时代的变革、发展，提升学生的人文素养。二是利用作业渗透职业素养。语文作业是检验学生专业知识的重要方式，也是融入职业素养的重要手段。教师多布置一些有助于增强学生就业能力的作业，在此过程中渗透职业素养。通过减压作业，培养学生严谨做事的品格。目前，有些高校学生存在做事不专心、投机取巧的问题，与就业岗位的要求不适应；因此，教师要加大语文作业的检查力度，让学生逐渐养成“今日事今日毕”的良好品格。

2.遵循学生为本理念，语文教学与专业课程相结合

将职业素养渗透到大学语文课程教学中最关键的要素就是构建与学生专业相符合的职业素养渗透体系：教师必须围绕学生的专业特点采取相应的教学方案。[5]职业素养培养贯穿于教学全过程，不仅需要专业课程教学的配合，还需要公共基础课程的引入。因此，为了提升职业素养教育质量，就要结合不同专业的特点而选择相应的职业素养渗透内容。例如，对于旅游专业学生，需要培养其口语表达能力和交际能力，突出读写能力的培养。在古诗文教学中，可以多留诵读、背诵的作业，可以是文字、对话、表格和图形，还可以书面、口头、制作和表演作业结合，注重实践性和操作性，让有不同爱好、兴趣的学生发挥特长，充满信心。高校学生学情不同，对于职业素养的认知能力也就不同，因此在职业素养渗透过程中，要充分考虑学生的学习情况。例如，对于大学语文课程基础知识掌握扎实的工科学生，要侧重工匠精神的引入；而对于基础知识掌握不牢的学生，在渗透职业素养时以通俗易懂的知识和方式讲授，可以重点引入基本的岗位职业道德素质要求。

3.注重课程资源开发利用，优化教学内容

职业素养的培养必须渗透到高校各门课程中。大学语文作为一门公共课程，必须发挥德育的优势，提升职业素养教育的内涵发展。高校，一要不断创新大学语文教学内容，引入本土文化资源。为了解决大学语文课程脱离专业教学的问题，高校必须结合职业素养渗透的目的开发教材资源，构建以职业素养培养为目标的大学语文教材。职业素养培养必须与区域岗位结合，教学设计要融入本土文化资源。例如，在学习孟子《我善养吾浩然之气》时，通过阅读文章内容可以看出，只有经过不懈的自我修养、努力，才能成为大才。但是，如果教师机械地讲解，学生难以深入了解、理解教学内容。教师应引入社会真实案例，让学生看到不断努力的成效。具体案例要从学生身边的人与事入手，教师可以列举本校获得国家奖学金的“三好学生”事迹。二要优化教学内容，丰富教学模式。例如，高校可以对照不同专业的要求对教学内容调整，将《“感动中国年度人物”颁奖词》与《实话实说丁大卫》组合，探究一个人应该寻求怎样的社会价值和时代意义；将《我与地坛》与《我的五样》组合，解决“人为什么活着”“人应该怎样活着”的问题；将《像山那样思考》与《难以忽视的真相》组合，形成敬畏自然、尊重自然的意识。

4.加强师资队伍建设，提升教师职业素养意识

教师是大学语文教学质量的重要保障，将职业素养渗透到教学中需要教师的推动；因此，为了提升职业素养渗透水平，我们应从以下几方面入手：

一是加强师资队伍培训，提升教师的职业素养意识。长期以来，高校语文教师缺乏职业素养，导致在职业素养渗透教学方面存在短板；因此，高校要加强对师资队伍的培训，让教师掌握渗透职业素养的技能技巧。例如，高校可组织语文教师深入不同专业课堂，寻找专业与语文课程的契合点，找准职业素养渗透的关键点。二是引入高素质人才。高校要引入复合型大学语文教师，为推动语文教学与职业素养教育有机融合提供人才支撑。例如，高校要聘请企业管理人员或人力资源培训师参与教学，将企业的岗位要求融入教学，增强学生的实践动手能力。与此同时，语文教师应该充分调动学生的积极性，运用多种教学方式引导学生主动参与、互动，激发其无限潜力，进而提高其综合素质。

四、结语

在新常态环境下，将职业素养渗透到高校语文教学中，是培育新时代人才的重要举措。我们要弘扬传统文化内涵，将语文教学与职业教育有机融合，以此推动高校语文教学工作的高质量发展。