巧用支架培养中年级学生设计实验的能力

吴文婷

摘要：小学科学课程倡导以探究式学习为主的学习方式。在实验探究课型中，设计实验是探究的依据，它直接影响着探究结果的科学性和可靠性。基于学生思维特点，巧用支架策略，可视化学生设计思维，清晰设计思路，评价设计效果，从而培养他们设计实验的能力。

关键词：支架;设计实验;小学科学

2017版的小学科学课程标准提到：“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究” 。探究活动一般包括提出问题、猜想假设、制定计划、搜集证据、得出结论、交流评估、拓展迁移等环节。其中，制定计划是探究的依据，它直接影响着探究结果的科学性和可靠性。在中年级的实验探究课中，制定计划则具体为在教师的引导下，基于所学知识，设计简单的实验。但三年级的学生还处于具体运算阶段，逻辑思维不强，所以教师在引导学生设计实验时，可以运用不同的支架策略，可视化设计思维，清晰设计思路，评价设计效果，从而培养他们设计实验的能力。

下面就以《加快溶解》一课为例，谈谈如何通过图示、问题、表格三种支架策略，培养学生设计实验的能力。

创设图示支架，设计思维可视化

《加快溶解》是三年级《水》单元的第6课。本课利用真实情景导入探究问题“怎么加快食盐在水中的溶解？”后，学生根据生活经验提出搅拌、用熱水的方法。但怎么设计实验去证明呢，这对三年级的学生来说是有一定难度的。所以，在教学中采取由“扶”到“放”的递进策略来开展活动：首先引导学生设计搅拌能否加快盐溶解的实验，了解对比实验的概念;再迁移认知，小组讨论设计热水能否加快盐溶解的实验，再次完成实验探究，从而解决本课的探究问题。……