“以本达类”，谈核心素养背景下的小学中高年级整本书阅读教学策略

赵立杰

（河北省保定市莲池区东金庄乡第一小学，河北 保定 071000）

从20 世纪80 年代，阅读策略就已成为国际阅读教学中的重要组成部分。经过认知心理学专家和阅读专家验证，阅读策略是可以教的，是可借以提升学生阅读理解能力的重要方法。当教师教学中自觉、显性化进行阅读策略教学时，学生意识到自己在运用阅读策略时，提升阅读水平就变得可期。那阅读策略是什么？《美国学生阅读技能训练》作者珍妮弗塞拉瓦洛对阅读策略的定义如下：阅读策略是读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段。那么不同的文体，我们该如何采用整本书阅读策略来进行整本书阅读教学呢？

一、童话类的教学策略——建立联系

关联自身，拓展想象阅读别人的作品，最终是为了读出自己。也就是说，读书不能“忘我”。对于小学生而言，更要努力培养其在阅读中关联自身的习惯和能力。《宝葫芦的秘密》是部童话，梅子涵先生说，相信童话。有的时候想想这话，真对。如果对“相信童话”无感，那么读《宝葫芦的秘密》，估计只能读出说教——宝葫芦是假的，不要幻想不劳而获。只是，在我看，《宝葫芦的秘密》有点像成长小说。一个小孩子希望拥有一些神奇的物件，很正常。当王葆得到了宝葫芦，宝葫芦接二连三地满足了他的心愿，他很开心。可是当宝葫芦用偷的方式变出更多的东西时，王葆犹豫了困惑了，最后他决定不要宝葫芦了。……