关于小学数学课程与教学论的探析

孙步彦

（河北省张家口市宣化区炮院小学，河北 张家口 075100）

我国教育部在2014 年8 月18 日发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），其目的在于促进教育改革、提升教师素质。而其中关于小学教育的“小学数学课程与教学论”以其独特的理论性、实践性、应用性受到广泛关注，其主要目的在于要求教师体现专业特点，从而体现当前基础教育对教师的要求。

一、“小学数学课程与教学论”存在的问题

（一）课程不能体现教师的专业性

“小学数学课程与教学论”中的课程论部分就是要求教师“讲什么”，主要目的在于让教师掌握小学数学的学科知识结构，明确对自己素质的要求以及目标。还有就是该如何讲述知识，从而让学生掌握并运用。在这种背景下课程论部分体现教师专业特点十分重要。在美国，现在拥有一套针对小学教育专业、中学教育专业、大学教育专业的严谨排名。但是我国对小学教育的发展仍然处于探索期，这就需要快速改革。

课程论专业性不强可以从以下方面看出。1.缺乏学科定位。教育学学科在二级学科中有教育学、心理学、体育学三个学科，而其中教育学学科所包含的十个三级学科中并不包括小学教育学，小学教育学是对小学教师的培训，而小学教师将来面对的是年幼无知、需要打基础的孩子，如此轻视小学教育学，让人难以接受，所以将小学教育学加入教育学学科迫在眉睫。2.缺乏知识逻辑。对知识的接受，正常的顺序应该是先接受理论知识，在明白知识的内容之后再在生活中加以运用，这样才体现了知识的传授与流动。……