基于PBL模式的大学英语课程设计探究

（泸州职业技术学院国际学院，四川 泸州 646005）

一、引言

教育部高教司（2006）明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”[1]英语作为高职院校的一门重要必修课，长期以来一直被看作孤立的公共基础课，传统教学模式中教师占主导地位，以传授知识为主，忽视了学生的自主学习能力和思辨能力培养，所教授内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。此外，课题组通过个人访谈、集体问卷等方式发现：高职学生普遍缺乏英语学习的主动性和积极性，存在学习方法不科学、课内课外学习被动等特点。这一现状与培养目标之间的差距对新时期高职高专英语教学提出了新的要求，高职高专公共英语教学改革势在必行。

二、PBL模式简介

“项目主导学习”（Project-based learning）简称PBL，1969年由美国神经病学教授 Barrows 在加拿大McMaster大学医学院首创，是以行动为导向，任务为驱动的自主学习教学模式，倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，以培养自主学习能力，发展综合思考能力。其显著特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，具有问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性特征[2]。自20世纪90年代，PBL教学模式普遍被美国、德国、荷兰、日本等国运用于医学、建筑、法律、经济、工商管理等多种学科教学。……